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体育课程类有关论文范文参考文献,与体育课程与体育教学改革相关论文格式
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中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）07-000-02
摘 要体育课程与教学研究是学校体育研究的中心,通过对体育课程与教学科研文献资料进行分析体育课程与体育教学的概念、进程、反思、对比、改革现状与措施、改革的建议,为研究体育课程与体育教学提供一定的理论依据.
关 键 词体育课程体育教学改革
一、前言
体育课程是教育活动的基础和核心,课程的形式和内容随着社会的发展而发展.现代体育课程自形成以来,经历了漫长的历史进程,社会发展特别是教育和体育的发展,都对体育课程的形成和发展产生了深刻的影响.
体育教学共由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价基本因素组成.学生是体育教学中的主体因素,也是最活跃因素.教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者.体育教师是体育教学中的主导因素,也是内在的掌控因素.教学目标是教师掌控体育教学的依据,没有目标也就没有了体育教学.教学过程是体育教学中的时间和流程因素,不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题,流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题.没有体育教学过程就不能完成体育课程的设计,没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑.因此,体育过程是教学的中心因素.教学环境就会影响体育教学的质量,教学方法也是体育教学一个重要的基本因素,审查与目标、教师与学生等因素有着密切的关系,体育教学方法是教师根据教学目标和学生的掌心情况所选择的有效的教学技术和手段,其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式.
2体育课程与教学的历史进程
中国体育课程与教学的改革是一步一步的摸着石头过河的过程,
2.1鸦片战争到癸卯学制
鸦片战争到癸卯学制颁布前半个多世纪的漫长岁月中,中国还没有真正意义上的普通学校.
2.2《癸卯学制》时期
《癸卯学制》时期的体育课程与教学特点（1903～1911年）.1903年由张之洞、张百熙、荣庆等人拟订的《奏定学堂章程》,由清政府正式颁布实施,即《癸卯学制》.它是中国近代教育史上由政府公布并在全国范围内实施的第一个学制,在这个学制中对“体操科”做出了具体的规定.
2.3“壬子癸丑学制”时期
“壬子癸丑学制”时期体育课程与教学（1912～1919年）在《中学校课程标准》等法令中对中学校各学年体操教授程度、每周课时数作出了一些规定.这个时期课程与教学的特点是从体操要旨、体操课程目标、体操课程内容、课时安排、教材教法,照搬日本的模式[1].
2.4“壬戌学制”
“壬戌学制”前后的体育课程（1919～1926年）正式把“体操科”改为“体育科”.这次教育改革的突出特点是学校教育从原来的模仿、照搬日本,转为仿效美国,成为我国近代体育课程发展历史上的一个里程碑.
2.5国民党统治时期的体育课程与教学特点
（1927～1949年）1928年第一次全国教育会议通过了《整顿中华民国学校系统案》,其中有关体育课程标准的变化是在中学以上实行军事训练.
2.6建国与改革开放后时期
对改革开放30年以来体育课程与教学研究文献[2]进行分析,发现体育课程与教学研究的论文逐年上升,近十年来发展更为迅速,体育课程与教学理论相对滞后,呈现出盲目借鉴国外课程理论的倾向,研究方法单一、论证过程随意、实证研究相对薄弱,研究成果重复性较多,研究的深度、广度不足.
3现阶段体育课程与教学改革的反思
2004年全国中小学生体质健康监测结果[3],又一次让我们感到了震惊和不安.我国中小学生体质健康状况连续十余年呈下降趋势,青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力盘、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势,超重及肥胖学生的检出率继续上升；学生视力不良检出率仍然居高不下.2006年体质调查结果显示：在校学生体质持续下降,由此思考体育课程与教学.一是体育教学要关注学生的身体健康；二是体育教学要重视运动技能教学；三是教学中要保证适宜的运动负荷；四是体育教学树立正确的安全观；五是教学中要注重激发学生的学习兴趣；六是体育教学要注重实效性[4].2010年对全国高中生体质健康监测的结果表明我国高中生的体质健康状况监测表明连续近二十五年呈持续下降趋势[5].调查高职院校的体育课程[6]一般都设有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型,但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在.纵观整个监测,造成这种原因是多方面的,其中学生本人在日常生活中的运动量不足和饮食健康问题是最为直接也是最主要的因素,但体育课程与教学无疑是其中重要的原因之一.
现阶段的体育教育改革也存在很多问题与困惑,主要是对学生的“主体性”和教师的“主导作用”的理解存在偏差“尊师重教”是我国教育的优良传统.研究过程发现在体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用.然而[7],现在有的体育教师却把“确立学生在体育课程学习的主体地位”、“培养学生自我学习能力”,与教师的主导作用对立起来,认为体育课程标准下的自主学习就是学生自己学习,忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用.
“快乐体育”的本意是让学生在教学过程中通过克服困难战胜自我所获得的成功体验的快乐.我国在20世纪90年代就开始出现对日本的快乐体育的实验教学,但实际效果并不理想,不仅有理解上的问题,更重要的是脱离了我国体育教学的实际.关于“快乐体育”的理解存在偏差[8].在摒弃传统体育课的沉闷乏味之后,“快乐体育”模式一时间受到体育教师们的青睐.然而,它只是一种通过激发学生体育兴趣,调动学生学习积极性的教育思想,而不是方法；其次体育的最终目的是要增强体质,增进健康,把体育课堂学习当成一笑了之的活动是错误的.体育课程与教学改革是一个广大而深远的课题,美国著名体育学者西登托普教授所说,“使学生成为有运动能力的、有运动素养的和热情的运动参与者”.这需要通过多重目标来实现.通过这三个递进的目标
体育课程类有关论文范文参考文献
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