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评价相关论文范文参考文献,与学业评价也要讲究艺术相关毕业论文模板范文
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摘 要：学业评价是教学活动的一个重要环节,它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用.以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能,操作起来比较简便,而随着新课程的实施,提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”.
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关 键 词 ：小学语
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将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能,即通过评价及时的得到反馈,激励学生的兴趣,促进师生不断地改进教与学,从而提高教学质量.这对于一线教师来说是个全新的课题.具体到小学一年级,语文的教学任务以识字为主,评价如何实施,更是一项繁杂的工程.
一、学生识字能力的评价
评价学生识字能力,就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析,属于定量评价范畴.通过识字能力的评价,教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平,从而改善自己的教学,调整自己的教学行为,有利于更好地提高教学质量.新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个）,会认（400个）两种,针对这不同的要求,我们从以下两方面进行识字能力的评价.
1.从形、音、义的结合上评价识字能力.这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法.《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况”.这说明,形音义结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握,才算真正识字.测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手.
识字的目的是为了正确的听说读写运用.为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”（鲁迅语）,评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价.
字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点.评价识字,就要抓认清字形这个关键.考查测试学生的主要方式应该是听写.让学生听写学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么.如：“花朵”的“朵”共几笔,第四笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画?
还可以给学生语言环境,根据拼音填空.如：按拼音给下列语句填空：bā rēn rù昨天,我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先队.
检测这些题目,可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做,也可以口答,比较简便易行,可以即时巩固已学生字,并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况.
2.在具体语言环境中考察运用能力.单纯地识某个字,非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了.把生字放到具体语境中去学情况就不同了.加之一年级识字采用多认少写的原则,对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况,而对其余400个只求会认的字便不能操作了.而一旦把它放到具体的语言环境中去考察,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义.因此,考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用,充分尊重了儿童的思维发展特点,符合小学生语言认知规律.
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如：以“商场”一词为例,农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚,通过“商场里东西真多.”“在商场买东西真方便.”这样一个语言环境,他们就基本了解“商场”的意思.通过一定的反复后,对这两个字的掌握相信不会有什么问题.在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具.”要学生认读“商场”一词,学生会比较容易认出.
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力,这是识字教学评价最基本的方法.识字的目的全在于运用,我们要求学生识字,并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字,而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读,基本了解意义.进而能独立运用,可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事,让学生认读.在儿歌、故事的阅读中,评价学生的识字能力.
二、识字教学评价
学生自我评价与教师、家长评价相结合.传统教学评价的主体是教师,学生是评价的客体,在评价中处于被动地位.新课程倡导教学评价的主体的多元化,包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等,使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程.广大家长都有望子成龙,望女成凤的心愿,让家长参与评价,一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况,为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪.另一方面,有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足,形成学校和家庭的合力,共同提高孩子的学业水平.
评价主体的多元化,更重要的是让学生参与评价,培养学生自我评价的意识与能力,为此可以设计出学习情况评价表（学生）,组织学生进行自我评价和互相评价.
这一评价方法比较简便易行,教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可.每次新课前换上数字.学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求.新课学完后,利用3-5分钟时间组织学生自评、互评,省时省力,效果明显.利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作,不能流于形式.当习惯成自然后,操作起来就简便了.刚开始的时候,学生很可能不会评价自己,教师不应该因学生不会就忽视这环节.可以“重过程、轻结果”.在反复的操练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成.从而促使学生真正提高达到教学评价的至高目标.
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