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[摘 要] 在高校二胡教育教学过程中,要注重引导学生正确理解对于乐曲和情感表现民族作品中的地方音乐特色,于言传身教中,培养学生独到的艺术感悟能力.
[关 键 词 ]二胡教学 艺术形象 音乐情感 塑造方法
“艺术形象是艺术反映社会生活的特殊方式,是通过审美主体与审美客体的相互交融,并由主体创造出来的艺术成果.”这一句话很好的解释了何为“艺术形象”.在音乐表演中,艺术形象是艺术作品的核心.如何将音乐作品中的核心思想通过双手,以乐器为媒介进行“拟人”般的塑造,是每位演奏者所要苦思的问题；对于教育者来说,如何引导学生做好这一塑造的音乐活动,是值得研究的重要课题.
一、民族作品中地方音乐特色便是典型的,也是最为基础的艺术形象.可以说每个地方的音乐都会带有当地的民俗民风,因此,我们不难从地方音乐特点得出作品中音乐形象的整体概念.
《秦腔主题随想曲》（以下简称“秦腔”）是以秦腔曲牌为素材创作的一首二胡独奏曲,作品具有浓郁的地方戏曲特色,同时带有当地人民的文化生活和精神面貌.陕西秦腔一派音乐苍凉、高亢,慢板表现其深沉哀婉,快板则爽朗刚健.此音乐特色与当地民族民风如此贴近,也就是说,作品中表现的音乐情感的大方向是塑造悲苦而沉重、悲愤而激昂,具有典型陕西人民淳朴豪迈的艺术形象.那么在演奏中我们要用与之相呼应的演奏技巧来为艺术形象进行诠释,作品在开始部分频繁的大滑音、慢板段落中特性音↓7的滑揉处理、强拍点4音的延续、快板部分搂揉技巧的运用等,在教学过程中需要将上述部分作为教学重点来强调.那么在有技术支持的情况下,我们可以用演奏的听觉方面为作品的艺术形象进行塑造,当然还有另一部分那就是包括视觉.西北地区民风粗狂、豁达而不拘小节,那么在音乐形象的视觉上演奏者要生动的呈现出开阔且宽广的演奏状态.在引导学生放松的前提下,将右手肩膀至大臂、至肘关节处打开,并随运弓方向进行肢体摆动；左手于大滑音处上下换把果断干净,如西北人性格般直爽干脆；身体略微后仰,除控制音色外,还要将作品慢板与快板部分不同的音乐情感做出对比,激昂时将身体前倾,力量收至小臂处,呈蓄势待发状.从作品的整体上看,《秦腔》这部作品的音乐情感较为粗糙,情绪起伏变化显著,艺术形象以当地民族民风为基础进行塑造,不是个体而是整体,此类风格性作品均以此法为之.
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二、民族作品中典型艺术形象的塑造.在一部分民族器乐作品中,有些具有特定性的艺术形象需演奏者以音乐表演的形式来进行塑造,除具有作品本身的民族特色、当地音乐特点之外还要注意对具体形象所具有的特点进行描述.
《兰花花叙事曲》（以下简称“兰花花”）是根据陕北民歌而进行创编的一首二胡作品.作品的整个创作理念是“叙事”和“描述”两大部分,它按照故事的发展来对乐曲进行诠释,再以描述的方式进行具体解说.乐曲讲的是一个叫兰花花的女孩为追求自己的爱情勇于反抗恶势力的悲惨故事.那么在叙事的过程中,我们可以清楚的感受到作品中每一段落里基本的音乐情感,我们要做的便是在叙事与描述中,在自我对事件了解的基础上,对人物的外貌、性格、遭遇
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三、在对外国移植作品的演奏中,由于对作曲家及作品创作背景的不了解,导致机械化的完成作品技巧,毫无内涵和音乐形象可言的这类现象在高校二胡专业的学生学习中较为常见.
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《卡门主题幻想曲》（以下简称“卡门”）是萨拉萨蒂根据比才的歌剧《卡门》中几段较为人们所熟知的西班牙旋律而改编的幻想曲,在二胡移植小提琴作品中,《卡门》可以堪称经典.引导学生演奏这类作品,在具有一定演奏技术的基础上,首先便是了解作品的创作背景,《卡门》歌剧是根据梅里美的小说改编,引导学生对文学的热衷也是对艺术理解力的提高有一定帮助,而后便是对歌剧唱段的了解,唱段中的歌词便是我们对剧中人物形象、性格、遭遇的另一层面的理解,分析作品段落中演奏技法的运用——泛音、跳音、拨弦、滑奏、舞蹈性的三拍子,将几方面相结合,一个生动的跳跃着的艺术形象便随着音符流淌于二胡琴弦之间.
在教学中引导学生广泛涉猎多学科知识,学会理性的练习技法、感性的塑造形象,于言传身教中培养学生拥有独立的自我构建、自我欣赏、自我判断、自我完善的对艺术形象的追求,找到适合且正确的艺术形象的塑造方式,在未来学习音乐表演的道路上才能保有自己独到的艺术特色.
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