小学生类论文例文,与小学生补课究竟“补”了什么?相关毕业论文

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摘 要：儿童及青少年是祖国的希望、明天和未来,教育是立国之本,因而小学生的教育更是重中之重.纵观学习现状,部分小学生被繁重的学习和补课压得喘不过气.因此,小学生是否应该参加补习班成为一个社会性的研究课题.本文从补课现象和补课原因入手,分析小学生补课究竟“补”了什么,并寻求降压方法,让家长学会给小学生理性选择补习课程,让小学生更爱学习.

关 键 词：小学生补课家庭教育小升初

如今,小学生补课内容层出不穷.除了必学的语文、数学和英语之外,艺术门类和体育等种类也渐渐增多.补课时间渐渐“霸占”了学生的大部分课余时间,很多学生对此苦不堪言.但是,家长本着不想让小学生“输在起跑线上”的原则,积极给小学生报各种各样的补习班.关于“补课”的利弊,社会各界各执一词.

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根据我组的问卷调查结果显示,补课很大程度上是因为学习科目较难而导致学生自身的学习不理想、升学压力较大引起的.小学升初中所要考试的科目已经由原来的语文、数学和科学,增加到现在的四门,英语补习的情况和热度并不输于语数两门主课,语数补课也热度不减.家长和学生希望通过课外补习这种方式弥补正常上课时学习效率低的不足,希望文化课水平可以更上一层楼,从而得以获得上优秀初中的机会.据不完全统计,农村小学生比城市小学生有更强的补课欲望,在家长没有要求补课的情况下,小学生更想补课.数据显示,农村中有35.6%的小学生英语相对薄弱,而城市中有35%的小学生的数学相对而言比较薄弱.因此,农村小学生希望通过课外补习的方式弥补英语等科目的不足.城市的小学生因为接受这些东西相对而言比较早、比较普及,他们对这方面的渴望相较于农村小学生而言较低.

由于经济条件等方面的限制,尽管农村小学生更想提高其他方面的素质,但实际上,农村小学生依旧把补课重心放在自己薄弱的科目上.调查显示,城市中有30%的小学生曾上过兴趣班,而在农村,仅仅只有15%的小学生曾上过兴趣班.虽然对其他一些新奇的科目兴趣也很浓厚,但是,由于教学条件和资金不足,他们只能选择薄弱科目.城市的小学生相对于农村的小学生,拥有更加丰富的资源.下面是一位城市学校小学生的课表：周六上午8点至11点学校补课半天,下午2点30分到5点钢琴课,晚上7点到10点写作业.周日上午8点到11点30分外语补习班,下午2点到5点30分数学补习班,晚上7点到8点课外阅读时间（妈妈布置）.从这个表上,我们大致可以看出,城市小学生的补课内容不仅局限于上课应该学的文化科目而已,更包含提高自己素质的各种兴趣班,补课时间也较长、较集中.

当代经济越来越发达,绝大部分的家长和学生对经济社会所需要的重要素质有较为清晰的认识.无论是农村还是城市的小学生,大部分家长都希望通过课外补习这样一种方式提高小学生的文化水平和其他方面的素养,他们不惜占用本属于休息和玩耍的时间,只求有一个更具竞争力的现在和一个更美好的未来.

究竟给小学生“补”了什么呢?调查中,39%的同学认为学习效果很好,45%认为学习效果一般,7%认为不好,9%对补课结果表现迷茫,不清楚效果.从以上数据我们可以看出,补课在提高小学生某些学科成绩方面的确有所帮助,但是,补课效果却是暂时性的、片面性的,并不能达到长期强化并保持成绩的效果.

就补课的过程而言,通过对调查问卷的分析,我组发现进行过一对一单独辅导的小学生普遍反映,这样的辅导方式使得学习效率显著提高.参与多人辅导的小学生反映补课环境和效率相较于正常上课来说,并未有多大区别.由此我们可以了解到为何正常的课堂教学并未让小学生获得同等的知识.虽然这其中有多种因素,但是这种现象却反映了这样一个问题,当一个教师所教的小学生个数相对较少时,小学生的学习效率相对有所提高.中国是世界上人口最多的国家,但是中小学教师的数量和比例却不令人乐观.现在的小学生大致为7-13岁,即1998―2002年出生,1998年出生人口1401万人,1999年出生人口1150万人,2000年出生人口1379万人,2001年出生人口1702万人,2002年出生人口1647万人,六普全国人数为13.39亿,小学生人数占居民人口的比例约为5.44%.根据新华网北京9月9日电,记者吕诺报道：2003年,我国小学教职工共计625.6万人,比2002年减少8.4万人,其中专任教师为570.3万人,比上年减少7.6万人,减少幅度为1.3%；教师占教职工的比重由上年的90.9%上升到91.2%.这是小学教师数量自2000年以来连续第4年的平缓下降.从教育部人事司获悉,近年来,随着人口高峰向上推移和义务教育普及程度的提高,学生规模的扩张逐步从小学、初中阶段转移到高中和高等教育阶段,教师队伍规模的增长随之推移到高中和高等教育阶段.2003年,全国教师队伍中普通初中、普通高中和普通高校的教师数量都有不同程度的增长,而小学教师继续减少.而且相较美国而言,中国学生与教师的比例是美国的四倍.简单来说,美国一个老师教一个小学生的时候,中国的老师正教授四个小学生.并且根据报道,小学教师的数量正在减少,这使得一个小学教师在未来要教授更多的学生.在中国的农村,这种情况更明显,农村一个教师至少要教授40到50个学生,在“师少生多”的课堂上,教师对每个学生的注意相对少了很多.没有教师的注意与督促,对于心理上处于注意涣散时期的小学生而言,学习成绩自然会不尽如人意.中国教师经常关注两种学生,一是成绩特别好、特别乖的学生,二是成绩相当差、整日调皮捣蛋的学生,处在中间水平,平常老老实实的小学生得到的关注相对较少.课堂教学效率相对而言没有特别好也没有特别糟,常常处在中间水平.面对小升初的压力,他们常常选择补课.综上所述,中国小学教师的流失和传统的一个教师管理多个小学生的教学方式往往导致学生无法在课堂上达到良好的学习效果,最后使得众多小学生选择补课这一途径提高成绩.

在家庭教育方面,除去家长对小学生的教育支出外,家长对他们课下作业的关注度也成为影响学生补课的一个重要因素.通过调查我们发现,农村小学生家长由于自身素养偏低,对小学生的关注仅限于课后监督他们写作业,而对于作业的检查、纠错却很少.城市小学生家长往往知识水平相对于农村学生家长偏高,因此,在监督写完作业之后,他们会加以检查和纠正,并且给予适度的课外辅导.在补课内容上,农村小学生在文化课上的比例相较于城市小学生偏高,而城市小学生除了文化课的其他补习班（例如,兴趣特长班、艺术班等）的比例相较于农村小学生则偏高.由此观之,家长的文化程度在某种程度上左右小学生的补课内容,家长高学历,小学生更加倾向于拓展性的课程,而拥有相对较低学历家长的小学生则更倾向于文化课和基础课的报班.在时代不断变化和发展的环境下,人们对知识的关注度越来越高,对人才的素质要求越来越高,这时刻提醒着我们应该成为具有更高素养的人,且时刻被提醒“不能输在起跑线上”.相应的,家长对小学生௚

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