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关于计算机基础教学类论文范文文献,与任务驱动教法在高校计算机基础教学中的实践运用相关论文格式范文

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[摘要]随着计算机技术的普及,高校课程教学中计算机基础教学成为了重要的必修课程之一.任务驱动法是一种基于建构主义理论下的教学模式,其具有一定的探究实践性.将任务驱动教学法与高校计算机基础教学融合,能够切实提高计算机基础教学的教学质量.高校计算机教室适当的设计合理的任务驱动,灵活的转变教学角色,能够提高学生的创新意识和创新实践能力,从而获得独立自主的意识与技能.文章主要阐述任务驱动教学法在高校计算机基础教学中的运用,以期提高高校计算机基础教学的质量和水平.

[关键词]计算机基础教学教学改革实践任务驱动

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）11-0190-01

当前,计算机实践应用十分广泛,计算机基础技能对于学生工作求职也是必不可少的重要条件.高校开展计算机基础教学的目标,就是培养出具有综合实践操作能力的学生.计算机基础课程的教学内容融合了理论知识与实践技能,不单单要求学生深刻理解理论知识点,还要基于理论知识进行实践独立操作,并且在学习的过程中还要秉持着终身计算机的学习思想.但是,当前大多数高校计算机基础教学模式都是传统的讲授式,教师没有

关于计算机基础教学类论文范文文献意识到学生作为教学主体的重要性.而任务驱动法是一种基于建构主义理论的教学方式,其与高校计算机基础教学十分贴合,能够帮助学生树立终身学习的理念.

一、任务驱动教学法概述

建构主义理论就是将学生作为教学的主体,教师作为教学的引导者,而任务驱动教学法就是建构主义理论下的教学方式.任务驱动主要就是指教师在教学过程中设计多项具体任务,以任务为线索,将教学内容巧妙的设计串联在任务中.让学生在完成任务的过程中,充分的发挥主观能动性的学习.任务驱动教学法具有探究性,其核心是以课程教学目标与学生实际情况为基础,合理分解教学目标,将其分散至设计的具体任务中,学生完成相应的任务就达到了相应的教学目标.

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任务驱动教法在高校计算机基础教学中的实践运用参考属性评定
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二、任务驱动教学法在高校计算机基础教学中的实践

(一)明确任务教学目标

教师设计任务的主要目的就是更好的完成教学目标,尤其是部分针对性设计任务,教师要根据学生的性格特征来实现学生迁移使用知识的应用综合能力.并且将课程的重点知识作为中心,从而达到教学目标.例如,在学习《C语言程序设计》有关函数的教学时,教师可以首先明确该章节的核心教学目标就是学会使用函数来编写程序.因此,教师在设计任务时需要时刻围绕这一教学目标,从易到难的逐渐提升难度,有针对性的实现教学目标.

(二)指导学生完成任务

在任务驱动教学法下,教师作为引导者在帮助学生找到学习目标后需要密切观察学生,注意学生在实践中遇到的问题,并且适当的加以鼓励,让学生独立自主的完成相关任务.任务教学法具有探究性,学生自主独立完成任务,实现自主学习就可以在学习过程中充分发挥主观能动性.在计算机上实现各类型的操作,体验操作失败或完成操作的情绪,从而真正的独立解决问题.学生在遇到困惑时,可以通过多种方式来释疑.教师不能直接告知学生问题的处理方式,而是应该引导学生,帮助学生找到解决疑惑的关键,培养学生自主探索能力.

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(三)反馈纠错

在任务完成的阶段,教师仅仅作为一个引导者来帮助学生,主动观察每一个学生的学习情况.学生们在任务完成阶段中必然存在一些普遍性问题,教师应该特别重点讲解,并且在任务完成后也要进行再次的强调、讲解.实施任务驱动法能够帮助教师更快、更准确的获知学生的学习难点,从而有针对性的实现重点教学.例如,在计算机操作中选定文本的方式多种多样,但是每一种方式的特点都不同.选择任意文本的方式可以将光标移至起始处,在单击左键的同时按住shift,再将插入点定位置文本结束处,再单击左键,就可以选择任意文本了.也可以单击左键将光标直接移动到文章结束处.这两种方式都能够选中任意文本.教师可以提出任务,让学生寻找除这两种方式之外的选择任意文本的方式,学生在完成任务后,教师可以进行重点讲解.学生对选定文本有了更加清晰的认识,操作起来也更简便.

(四)归纳总结综合评价

任务驱动教学法的模式,是将教学目标分解至各个具体的任务中,知识点的系统性和完整性较差,学生难以建立起完整的逻辑体系.并且各个学生的学习能力也不尽相同,因此教师可以在完成章节学习后进行系统的知识归纳总结,将每个知识点之间建立起联系,加深学生的印象和记忆,从而构建起真正计算知识体系.同时,学生在完成每一项任务后,教师可以根据学生完成任务的实际情况和学生的水平提出有针对性的评价,并且提出相应建议和意见,以便让学生及时了解自身的不足,从而及时调整学习计划和任务完成规划.