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聚焦出国留学低龄化现象

编者按：经济全球化推动之下,教育国际化水平不断向纵深发展.而随着国内经济水平的提高,出国留学尤其是低龄出国留学成为我国留学市场的新现象.本期《热点争鸣》特邀国内教育领域内的学者、专家,聚焦出国留学低龄化现象进行探讨,以期对社会、学校和个人提供借鉴.

储朝晖,教育学博士,中国教育科学研究院研究员,中国陶行知研究会副秘书长,中国地方教育史志研究会学校史志分会理事长,中国地方教育史志研究会副会长.

《中国教师》：近年来,社会上出国留学低龄化趋势增强,您是怎么看待这一现象的?

储朝晖：我认为中国人在更加开放之后看到的更多就能在更大的范围内进行选择,这属于正常的现象.更多的人到其他的国家和地区去上学,本身有其合理性.造成这些现象的原因：第一,改革开放之后人的流动性更大,中国人可以通过互联网了解更大范围内教育的实际情况,拥有更大范围的选择权,其中就包括送孩子去国外上学.第二,与经济的发展直接相关,目前真正把孩子送往国外的都是有一定的经济基础的家庭,如果没有一定的经济基础,要做到这一点就不太可能.第三,中国的教育有其缺点和缺陷,这也是反映较多的,主要表现就是单一的评价标准和过于行政化的管理制度,使孩子的自主性和选择性不能充分地发挥和发展.以上就是这一现象出现的几点原因.此外,这一现象的产生还有其共同的背景,那就是中国教育的“量大质弱”,与世界其他国家尤其是发达国家相比较,中国的教育质量存在着差距.

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《中国教师》：有人说低龄留学反映了中国基础教育存在的问题,但是目前国际上对中国基础教育总体质量还是普遍认可的.您是怎么看待这一问题的?

储朝晖：整体上来说,我国的基础教育在规模、受教育年限、入学人数等方面基本没有多大的增长空间,比如普及率虽然提高,辍学的孩子还是很多,教学的基本情况也是如此.对一些人来说,目前这样的教育已经很好了,但是具体到如何满足人的成长发展时,目前的教育还存在着不少问题.

“国际上对中国教育还是认可的”这一说法,我认为可能存在如下问题：首先他们从外部看,没有切身的感受.其次,从中国人的传统文化出发,当我们看自己时,往往看到的是优点.其他国家情况则相反,最典型的就是美国.例如,1957年苏联卫星发射升空之后,美国政府认为国家处在危机之中,教育存在问题,要进行改革.其实当时美国的教育,并不像政府文件中所说的那样面临危机,其教育基础等综合评价还是比较好的.而中国人喜欢强调的是我们取得多大的成就,文化的差异导致很多中国人在看本国教育时,总是希望看到外国人从正面对我们的评价,而没有深入细致地分析自己的问题,以致出现了上面所说的“认为自身还不错”的情况.

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这跟前面提到的很多家长把孩子送到国外上学也直接关联,我认为这是属于不够自信的表现.这种不自信体现在教育上,在国家层面特别是一些县乡基层政府身上就表现为,不能对自身的教育做出合理评价,体现在家长方面,他们认为自己的孩子很好,不存在问题,体现在教育的评价上,很多家长认为中国的教育有问题,把自己的孩子送到国外去留学.

这种现象很复杂,其背后的原因和结果也很复杂,所以面对中国教育时有人会说很不错,有人会说有问题,很典型的就是诺贝尔奖.我认为诺贝尔奖公布前后中国的教育状况没有发生变化,但是前后人们有两种不同的评价,公布前认为中国的教育有优点,公布后认为中国教育普遍存在问题,以此事做出的这两种判断是站不住脚的,但是很多人就是以此做出判断的,而很多父母送孩子出国留学的背后也受到这一心理的左右.有这种心理的人,其理性成分是不高的.

我认为目前中国的教育确实在前进,但是还存在大量的问题.首先,理念问题,我国把教育当作一种工具,而不是以人的成长为目的.其次,管理问题,在我国长久以来用管理行政的方法管理教学和学校,使得教育畸形化.再次,在评价上,我国的教育不是依据人的天性评价,而是依照某一个主观想象的标准进行评价,评价标准过于单一.这些问题的存在都必须正视,必须面对,然后想办法解决,在此基础上,才有可能逐渐解决教育中长期存在的问题.

与此相关的,在整个世界范围内中国的教育处于严重的不平衡状态,主要体现在教育理念、设施、条件、教学水平严重不均衡,这就形成两个效应：一个是在中国内部,大量的人流动到教育比较好的地方,比如农村地区家庭的孩子会到乡镇去上学,这也是当时“集中办学,撤点办校”的重大推力,乡镇的家庭就希望自己孩子去县城上学,县城的会到区里、市里,市里的就会到省里或者北京、上海等大城市,整体上形成“倒金字塔”型,在国家内部,形成教育生态的不平衡.不平衡到边界以后就引发第二个效应,由中国到国外留学的推动力.很多家庭看到我国教育水平落后,会把孩子送往国外上学,这就使中国教育在国际上形成一个低洼的“洼地”,国人则不断寻找四周比较高的“高地”去上学.这是一种整体上的相关现象,它跟国内孩子从乡村到县城,从县城到市里,从市里到省里,从省里到北京、上海等地流动属于一个整体.

《中国教师》：在评价我国的教育时,有人说中国的教育重视基础.对此,您怎么看?

储朝晖：从教学评价的角度看,这种说法有问题.原来的“双基”,指的是基础知识、基础能力,对基础的主要评价方式是考试,考试考的是知识,主要体现在一个标准答案里,缺少了知识的多样性.此外,知识不等于能力,而现在的教育以标准答案为主,忽视和摧毁了知识的整体生态,导致很多孩子考试分数好,但是知识并不完整,能力也没有很好地得到表现.这样的教育从考试情况来看不错,比如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,国际学生评估项目的缩写）测试,中国孩子的测试成绩很好,但是PISA测试是对知识点的考查,并没有考虑到孩子学习的时间花费.以上海为典型,上海参加考试的孩子花费的时间比韩国和其他国家都高,有的甚至高出两倍,花费较多的时间得出了较好的考试结果,这能说明孩子的能力强还是弱呢?所以我们不能说中国的基础好,国外的基础就差.再如,改革开放初期,中美两国互派16人代表团访问,在最后各自呈报给政府的报告中描述的现象和得出的结论都一样,即：中国的