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340;学习,而应该是以激发学生们的创造力,扩展视野,完善人格为目标的.大学里如果仅仅让学生们学习其本专业的学科知识,那么我们的大学教育就等同于职业培训,显得太功利主义.如果这一行业的市场需求趋于饱和,那么他们将很难转入其他行业.大学阶段的教育应该重视对学生的通识教育,弥补由于之前长期应试教育而落下的人文知识,提高学生们的艺术素质,丰富其心灵.不管其专业分科,一些基础性的社会学、哲学、历史、艺术类的课程都应该向所有学生开放,鼓励学生们去选修,这些人文课程可以丰富学生们的思想,激发其创造力,让他们理解对生活和生命的热爱.教育的终极目标应该是实现人的完善发展,使个人明白人生的意义所在.
很多大学新生在顺利进入大学后,突然发现不适应这种宽松的学习环境了.对于他们中的很多人来说,还没有形成清晰的世界观、固定的人格.没有每天满满的课程,没有了天天的作业,空闲时间多了起来,不少人开始茫然失措起来.这需要高校适时地加以引导,开设丰富多彩的人文通识课程,改善课堂教育手段,来帮助他们建立起对大学学习生活的兴趣,并鼓励学生们自己发展出有益的兴趣爱好.
目前中国很多高校都在陆续建立增加了人文课程的选修课系统,这是中国高等教育领域的可喜进步.高等教育不能只关注学生未来的职业道路,更要关注学生的生活态度.应该让大学生感受到,教育是跟他们当下的生活息息相关的活动,是他们生活的一部分.
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高等学校开展通识教育,应是在培养大学生良好的文化素养的基础上,使大学生学会用如何感性地体验生活,使他们明白怎样选择充满意义的最佳的生活方式,这会最终帮助他们建立起正确的价值观,并影响他们的整个人生.大学阶段的通识教育通过培养大学生良好的文化艺术素质,培养出具有健全人格、健康的世界观,并有着创造能力的有用之才.
借鉴发达国家的教育经验,在中国高等教育里持续推广通识教育,最终应该达到这样的一种终极目标：让中国大学不再只是培养社会所需的工具化的职业人员,而是培养具有健全人格的,懂得感悟、懂得反思的完善的真正意义上的人.只有在人不再被工具化、功利化培养的时候,教育才真正回到了它本来的意义.
参考文献：
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[3]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].台北：台湾通识教育学会出版,2001.
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[5]张寿松,徐辉.通识教育课程建设的问题与建议[J].浙江教育,2005,（3）.
[6]毕鹤霞.引入通识教育的实践与启示[J].比较教育研究,2005,（3）.
作者简介：李如跃,（1981-）,男,河南南阳人,三亚学院旅业分院教师,讲师,硕士,研究方向：旅游管理.
赵娜娜（1984-）,女,汉族,河南安阳人,三亚理工职业学院旅游系教师,助教,硕士,研究方向：旅游管理.
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