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新闻传播类有关论文范文集,与美日新闻教育变革对中国的相关毕业论文提纲
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们在认识上基本一致,譬如,新闻的自然家园是人文科学,新闻教育的核心目标是培养学生的人文素养与独立精神.技术训练是我们理解实践和投身实践的武器,科学理论是我们批判现实和指导实践的法宝等等.[5]但我们的新闻教育实践却没有完全按照此认识和相应模式运作,几乎从中国现代教育发轫起,就把新闻专业技能课程设计成了新闻教育的主体,直到本世纪初,才重提通识教育理念,逐步修订了课程设置.特别是近年来,根据教育部的部署,我国绝大多数高校开展了面向21世纪的教学内容和课程体系的改革,新闻学专业按照新的专业目录作了调整,并在实施改革中,按照上述要求,对专业课程普遍做了压缩,增加了
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三、业界人士参与学生培养不可或缺
无论在美国还是在日本,新闻业界人士参与高校的新闻教育属普遍现象：美国西北大学MEDILL新闻学院几乎所有的教师都有媒体从业经验,其中一半人的媒体从业时间达20年以上,85%左右的教师获得过各级各类的新闻奖项.这群有着丰富从业经验的教师凭借自身对新闻业多年的认识和感悟,教学非常有针对性,普遍受到欢迎.美国其他新闻院校的师资状况也差不多：业界人士占三分之二左右,他们与三分之一的“学院派”教师有机组合在一起,确实能使新闻传播理论教学真正与传播实际相结合.特别值得一提的是,美国虽然理解中国新闻传播院系录用新教师必须有博士学位的做法,但他们从来没有这样的硬性规定,一切从教学实际需要出发.各大学自行制定新教师录用标准,当然,在同等条件下,新教师在学位和学术上成绩突出的他们也会优先考虑.
日本在这方面的做法也颇具特色.如早稻田大学的新闻媒体研究生院,一方面安排现役新闻工作者和研究人员共同为研究生授课,另一方面把进入新闻媒体开展企业实习当成学生的必修课程,这就从“教”和“学”两个环节,都安排了新闻业界的人士面对面给学生讲授知识,帮助他们正确理解新闻工作和新闻行业.
在我国,虽然也一直提倡新闻业界人士参与高校的新闻教育,动员两方面的力量共同培养新闻人才,但这种合作曾一度停留在松散性、随意性的层面,许多高校仅满足于请新闻媒体的专业人士到校给学生作几次经验介绍、技能问答或提供一些虚职等,就算是业界与学界“共同培养”了,其实这种应景甚至作秀的形式,与邀请新闻媒体的专业人士到校真正兼职和主授课程等是存在本质区别的,不得不承认,研究和探讨行之有效的合作培养机制和模式势在必行.复旦大学新闻学院于2012年11月聘请人民日报、新华社、解放日报、上海电视台等主流媒体15位资深编辑担任硕士生导师等,诸多更有深度和力度的合作机制还在研究和落实之中,这些值得各地高校借鉴.
参考文献：
[1]花田达朗.新的世纪,新的课题——日本新闻教育的过去、现在和未来[J].国际新闻界,2005（5）.
[2]王天铮.美国大学的T形新闻教育模式研究[J].当代传播,2010（4）.
[3]丁淦林.大学新闻教育的培养目标与课程应该怎样确定?[J].新闻大学,1997（4）.
[4]蔡雯,周欣枫.新闻教育的“密苏里方法”[J].现代传播,2006（2）.
[5]杨雨丹.新闻教育的背离与回归[J].西南民族大学学报,2009（7）.
[6]刘海贵.美国的新闻传播教育特色及其给予我们的启示[J].西南民族大学学报,2007（9）.
（刘海贵为复旦大学新闻学院教授,博士生导师；张帆为复旦大学新闻学院博士后）
编校：张红玲
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