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基础教育类论文范例,与基础教育的课程改革相关论文发表
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“不破不立”的认识,在原有学科基础上提倡“学生主体”改革从本质上讲是没有太大意义的.基础教育从职业教育吸取了“行为导向教学”的优势,但在基础教育中毕竟不能以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为教学任务,基础教育的“典型产品”是学生感兴趣的一个“话题”、“实验”.但普通中小学课程标准中有关教学内容部分由于缺乏“话题”或“事情”,因而内容要求上还是以了解、掌握、应用、理解等为主.虽然比先前一味地“掌握”有了长足的发展,但还是不够.基础教育从职业教育吸取了“行为导向教学”,就必须确立一个“话题”、“实验”,以此作为项目学习活动的轴心.
五、基础教育的教学方法
目前基础教育教学方法改革之所以困难的关键,还是课程问题.基础教育的课程改了,内容改了,学习领域课程改革得到有效的实施,教学方法的改革也就迫在眉睫了.
在学生看来,在日常生活和学习过程中,自己已经形成了丰富的经验,同时都拥有自己看待事物的方式.教育者不能无视学生的这些经验,要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验.
在教师看来,学习不是由把知识简单地传递给学生,而是让学生独立建构知识的过程,学生不是简单地被动地接收信息,而是主动地建构知识,这种建构不是他人能够代替的.
德国《电气操作技术》专业课程教学标准对教师的要求只有如下一句话：
而我国的《高中物理新课程标准》中教师一词多次出现,主要是：
●教师应帮助学生,使他们等
●教师有必要对一些探究的等
●教师应该在教学中尽量为学生提供等
●教师需要做必要的等
●教师应选择与学生生活联系密切的等
●教师应该积极开发等
●教师要转变等
●教师的教学水平等
●教师要对悼念的资料进行等
●教师的作用只是等
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●教师实时收集等
●教师应根据课程标准的要求安排等
●教师应向学生介绍等
●等
从上述比较可见,德国对教师的要求不多,但“学习领域”课程和“行动导向”教学效果很好；而我们对教师的要求很多,但“学习领域”课程和“行动导向”教学效果就不可同日而语了,很重要的一点是课程问题.当课程、学习领域、项目等设计成熟后,教学方法的问题往往是能够迎刃而解的,反之必定是步履维艰.
参考文献：
[1]上海市普通中小学课程方案（试行稿）.说明http：//czsx.kcjky./view_news.asp?news_id等于178
[2]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破.职教论坛,2004（24）.
[3]傅伟,袁强,王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析.高等教育信息参考,2011（1）.
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