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审计学类有关论文范本,与性学习模式在本科审计教学中的应用相关发表论文
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,教师在教学组织与教学方法上比传统教学可发挥的空间更大,同时,根据课程的特点灵活运用教学组织形式与教学方法也变得更为重要.通常可采用“集中讲授与小组合作研讨”相结合的教学组织形式,根据教学内容和教学环节采用合适的教学方法.（1）启发式的互动教学法.教师在“集中讲授”中,要通过提问、设疑等手段引导学生独立思考.同时应要求学生做较多的书写和口语表达上的沟通,将思考问题、表达意见的权利交给学生.（2）案例教学法.案例教学的运用主要有三种形式：①引入案例.在“集中讲授”中,教师通过“引入案例”启发学生思考,引导学生带着问题学习.②相关案例.“相关案例”就是与课程知识点相关的案例.它使知识点和实际问题联系在一起,能增加感性认识,帮助理解课程知识.③综合运用案例.“综合运用案例”适合小组合作研讨.通常在每一学习模块的授课内容结束之后,安排“综合运用案例”让学生进行小组合作研讨,教师提前公布案例研讨题目,要求学生小组分工合作,查找资料,然后进行课堂讨论和交流沟通,发表不同看法,最后教师负责点评.（3）实践教学法.实践教学有多种形式,如模拟实验、实习、社会调查等.实验教学以综合性、开放性的实验项目为主,并根据审计实务的特点设置若干的“审计陷阱”,让学生综合运用审计方法对“审计陷阱”进行判断、分析讨论,撰写实验报告.在教师指导下,让学生参加审计实习和社会调查,提高专业实践能力.[5]4.实施综合性评价
传统的教学评价侧重“终结性评价”,学生成绩评定主要以期末闭卷考试的成绩为主.这种评价方式过分强调死记硬背知识,缺乏对学生综合能力和其他素质的客观考核,具有片面和局限性.为了克服“终结性评价”的弊端,必须建立与研究性教学相适应的“综合性评价”机制,把“过程性评价”、“形成性评价”结合进来,将学生的表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力、团队精神、创造能力等均给予评价,以反映学生的综合能力,并激励学生树立学习的信心.
四、审计学研究性教学实施过程中应注意的问题
1.避免研究性教学的泛化与神化,设计合适的案例和问题
研究性教学是以学生为主体、教师为主导的教学模式,其宗旨是培养创造性人才.但不能机械地将研究究性教学理解为整个学习过程必须完全由学生自己去分析研究和解决每一个问题.案例和问题设计是否合适直接影响研究性教学教学效果.设计案例和问题应基于以下原则：首先,设计的案例要来源于审计工作的实际,并具有学习和研究价值；其次,问题必须以课程目标为基础,保证有一定的难度、深度,既能促进学生获取知识,又能发展能力；第三,问题是开放的,即能容纳不同的教学策略和学习风格,便于学生自主活动,注重学生多元智能发展.
2.转变教学理念,提高教师素养
研究性教学模式的应用,不仅要求教师要从传统的知识传授与灌输者,转变为学习资源的设计、提供者,以及学习的引导和促进者,而且要求教师不断提高自身专业素质和综合素养,在整个教学的实施过程中,具备足够的驾驭能力,善于从学生的观点和结论中发现存在的不足,进行归纳、分析和指导,从而保证课程进展顺利,使学生的综合能力得以提升.
3.应循序渐进引入研究性教学
实施研究性教学,教师必须实现由传统单纯地传授知识,向创新教育的转变,而学生需要由被动接受知识转为自主学习、创新性学习和独特性学习.因此,无论对于教师还是学生,研究性教学都需要一个过程.应有一个由浅入深、由易到难、由少到多的过程,先激发兴趣,再追求提高各方面能力.
参考文献：
[1]孙伟龙.审计学课程研究性教学方法改革研究[J].浙江万里学院学报,2012,（9）：89-93.
[2]徐向真,陈振凤,吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施〔J〕中国注册会计师,2013,（1）：80-82.
[3]王丽,王秀萍.信息技术环境下审计学研究性教学的运用研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版）,2011,（4）：94-99.
[4]秦小丽.研究性教学在审计学教学中的应用[J].中国成人教育,2012,（3）：162-163.
[5]黄秋敏,杨俊峰.研究性学习模式在本科审计教学中的应用研究[J].大学教育,2012,（6）：101-102.
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