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一、教师角色的改变

面对新课程,教师首先要转变角色,由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者.在传统的教学中,老师一直注重的是结果,所讲给学生的是生硬的知识,知“其然”,而不知“其所以然”.但在新课改下的课堂教学中,老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习,掌握必要的学习方法.即在讲的内容上,注重的是学生学习的过程和获得知识的过程,而不是生硬的结果.作为教师,“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任,因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变,而应该多一点辩证观点,教师既是知识的呈现者,也是信息的组织者；既是学习的引导者,也是学习的促进者；既是课堂的管理者,也是课堂的合作者；既是学业的评价者,也是学生成长的记录者.在这里,无论前者还是后者都是不能忽略的.

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二、自主、合作、探究的学习方式

1、自主学习：新课程倡导自主的学习模式,但有人主张让学生自主学习就是“以学生为主,教师为辅”,“学生上台,老师下台”,我认为这样带有片面性.提倡学生自主活动,不等于放弃教师在教学中的主导地位,自主学习在倡导学生作为学习主体的同时,并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性.如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题,并向有关部门提合理化建议.学生对回答身边的环境问题不困难,但提合理化建议就很不易说全面了,这时就很需要老师的指导.教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做,如何健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可.但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习,讲究促进自主学习的策略.

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2、合作学习：新课程要求培养学生的合作精神,但在引导学生进行学习方式的转变时,合作学习不应该理解成狭隘的课上讨论学习,合作学习还包括学生在课下与伙伴、老师、家长、同学等的交流,学生只要在这个过程中有所获,应该都是有效的合作学习,因此,合作学习应该渗透贯彻在整个学习过程中.

3、探究学习：探究学习相对的是接受学习.有的老师认为有了新型的学习方式,传统的学习方式就应弃之不用了,也就是接受学习被全盘否定.这种观点是片面的.接受学习,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者.探究学习,学习内容是以问题形式直接呈现出来的,学生是知识的发现者.两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系.

三、多元化的课堂评价

在课堂教学中,评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更明智、更理性地进行学习.为了张扬学生的个性,有的老师为了追求课堂的活跃气氛,片面地运用了肯定为主的教学原则,几乎课堂只要学生回答了问题,老师总是面带微笑地表扬“不错,你动了脑筋”“你真聪明”等鼓励性语言,但对一些错误的回答,老师却没能及时地引导学生认识领悟,回答究竟是“错”,还是“对”.我认为,当学生的回答很好时,教师要给予真诚的表扬；当学生的回答残