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英语学习有关论文范文集,与艺体类大学英语文化素质教育改革探析相关本科毕业论文范文
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0340;历史、地理、制度、文学、艺术、音乐、体育及生活方式的学习,以语言为辅、内容为主,培养他们正确的世界观、价值观、人生观、审美观等,以陶冶他们的人文精神,从而提升他们的人生境界.在这一过程中,有几个问题是需要我们重点关注的：（1）提升大学英语教师的人文素养.在教学过程中,教师的人生观、价值观、治学态度和敬业精神对学生的人文精神的培养起着积极的指导和示范作用.同时,艺体类教师还应该努力提升自身在艺术、音乐等相关专业方向的修养,与学生建立新型的师生关系.针对艺体学生在语言学习中表现出的敏感、自卑、焦虑等特点,教师还应给予学生足够的耐心和人文关怀,以保护他们的自尊心.
（2）选择适合艺体学生的人文内涵丰富的教材.目前,我们开始在艺体类学生中使用《创新大学英语综合教程》,在该教材中,文章选材广泛,主题与社会生活密切相关,蕴涵了不同国家的文化习俗、宗教、哲学、艺术、体育等知识.教师可根据学生的兴趣和专业背景,选择适当的教学内容充分挖掘其中的人文教育资源,在讲授语言的同时,提升学生的人文修养.
（3）创造良好的人文氛围.延伸课堂学习,丰富第二课堂.充分利用现有的软硬件资
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2.2个阶段与4个步骤
艺体类学生英语学习的2个阶段与4个步骤是根据他们的学习时间和学习内容进行的宏观和微观的划分,其中第4个步骤即英语学习的提升期可不只限于第4个学期,也包括整个ESP必选阶段及公选阶段.虽然说2个阶段与4个步骤是我们艺体类人才培养的一个整体板块,循序渐进,密不可分,但是在每个不同时期,我们的培养目标和教学内容不尽相同.“教学有法,教无定法.”[5]在各个阶段,普遍性教学策略应和具体教学策略相结合,以调动学生学习积极性.
（1）转型期：大学英语学习的第一学期,也是高中与大学的衔接期.应以知识传授为辅,以学习习惯的培养和兴趣激发为主.语言知识的讲授上主要关注语音和语法.Jakobovits曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响外语学习的几个主要的主体因素以及这些因素所占的比重：“才能占33%,智力占20%,坚持性或动力占33%,其他因素占14%.”[2]在这些因素中,智力因素是相对稳定的因素,不会随意改变.而非智力因素则是可以控制和改变的.因而,浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯在英语学习的过程中起着非常重要的作用.
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进入大学后的艺体类学生,语言学习属于成人二语习得初期,语音基础差,不敢也不愿意开口,语音的学习成为了影响英语学习的关键.由发音引发的心理反应会使学生对整个英语学习产生排斥心理,造成英语学习动力和自信心的减退,形成学习上的恶性循环.因此在学习初期,教师应关注艺体生语音方面的训练,促进他们产生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激发学习动力,增强信心,进一步提高学习成效.[6]针对艺体生英语口语基础较差但生性活泼且富有表演天赋的特点,教师可在此阶段尝试TPR（TotalPhysicalResponse全身动作反应法）教学法.该方法是指通过身体运动学习第二语言.教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目,然后让学生根据这些指令性语言做出动作上的反应.[7]教师可充分发挥学生眼、耳、鼻、口、手、身等部位的作用,通过视、听、说、唱、表演等活动,激活他们的“乐趣”中枢,使学生轻松愉快地学习语言.[8]
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除此以外,一定的语法基础也是艺体学生在转型期必须具备的.“语言知识是语言能力的基础,以为强调语言能力就可以忽视语言知识的看法是不对的.”[9]艺体类学生的语法学习,不是为了让他们了解某种理论体系,而是使他们初步掌握正确使用语言的方法.语法教学相对枯燥,教师可以采用“迷你情景”、“图片故事”等方法,把诸如格莱美颁奖典礼、NBA赛事等学生喜欢的情景搬到课堂教学中来,模拟操练相关语法结构.
（2）基础期：大学英语学习的第二学期,在完成前期语言学习的过渡期后,逐步夯实学生语言学习的基础.在此阶段,扩充学生的词汇量是我们应该重点关注的问题.相对于英语教学的其他教学目标而言,英语词汇教学的目标更为具体明确.[10]《课程教学要求》的一般要求中,推荐词汇量为4795个单词和700个词组.为此,针对艺体生的语言基础和专业背景,我们编写了《艺术体育服装类专业术语英汉对照》一书,根据专业的不同分为五个大类,每个大类的词汇控制在600个左右,任课教师根据学生专业和具体情况要求学生每周都要记忆一定的词汇,并在课堂考核中体现记忆的成效.单词记忆是艺体类学生英语学习的重大障碍,教师应给予他们科学的指导,有意识地培养学生形象记忆、动作记忆、情绪记忆的能力.在教学中充分利用图片、颜色、动画、实物、多媒体以及其他可以用感官感知的教学工具,有助于学生将存储在短时记忆中的词汇转入长时记忆中.除此以外,教师根据本班学生的具体情况,开始听说读写译综合技巧的介绍.（3）加强期：大学英语学习的第三学期,学生已经完成了英语学习的过渡和基础知识的补缺,教师可以开始对学生进行听说读写译综合能力的训练,其中阅读能力的培养可以作为此阶段培养的重点.尽管有不少专家学者提出中国的英语教学应该结束以读写为本的时代,进入以听说为本的新时期,然而在新的时代背景下,支撑阅读重要性的条件并没有完全改变,因此阅读在中国英语教学中的重要地位仍然是不可动摇的.[10]尤其对艺体生而言,在前期积累了一定词汇量的基础上,大量阅读和自身语言水平相当的简易读本,是提高英语学习的有效途径.此阶段RT（ReadersTheatre读者剧场）是艺体类大学英语教师可以尝试的好方法.结合艺体生特点,老师可将该方法分为阅读故事、撰写剧本、彩排、表演及评量五个阶段,具体过程为教师准备一个难易程度符合学生水平的小故事以供阅读,学生根据阅读材料中的剧情撰写剧本,彩排、表演出来,教师播放学生表演录音或录像,鼓励学生对同伴表演进行评价.该方法会极大地激发学生们的阅读兴趣,并在表演过程中提升其口语交流能力.
（4）提升期：大学英语学习的第四学期及其以后阶段的学习时间可以延伸到学生在校的整个后续期,包括整个ESP必选阶段及公选阶段.在必选阶段开设以艺体学生专业知识为背景的《文化读写》课,大学英语教学转向以语言讲授为辅,内容传授为主的方向.教材内容与学生专业紧密联系,教学内容以读写为主.ESP公选阶段可开设体育英语、艺术英语、文秘英语、欧美文化、旅游英语等课程,供英语基础较好的艺体生选修,同时,在EGP阶段没有修够大学英语必修阶段要求的12个学分的同学,也可在此阶段继续选修课程,可学分补差.在《文化写读》课中,教师可利用王初明教授设计的写长法,要求学生进行读后续写.该方法的原则是先有再完善,让学生放开写,不限字数,越长越好,以量促质,少讲作文法,让学生在写的过程中悟出写法,开阔思路,挖掘创新潜力,
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