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【摘 要】本文以四川师范大学艺体类学生为研究对象,基于本校艺体生的认知能力及专业特点,在大量调研和实证的基础上,提出了针对艺体专业大学英语文化素质培养的124教改方案,以人文素质教育为主线,渗透到艺体类大学英语教学的每个阶段,形成语言学习和人格培养的良性循环,以期在改革课程结构,调整培养目标,完善评估体系等方面促进艺体类大学英语教学改革.
【关 键 词】大学英语艺体生人文素质教改
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2012）12-0003-03
近年来,国家的发展战略、人才的培养规划以及教育改革方案都凸显了高校大学英语教学的地位与作用.与此同时,要适应社会经济文化的发展,实现培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的国际化人才的国家战略目标,也对大学英语教学改革内容与课程设置提出了新的挑战.
艺体类大学英语的教与学一直是困扰大学英语教学发展的重要问题,也是近年来高校教学改革的重点.艺体专业的学生,作为大学英语教学对象中的一个特殊群体,他们的英语水平将直接影响到我国艺术体育文化在世界各国中的影响力.他们自身英语水平的提升及综合素质的培养,在国家新一轮的人才培养规划中,显得更为重要.近年来,各高校针对大学英语课程教学改革进行了许多有益的尝试,但是,对于艺体类学生的英语教学改革收效不大.
根据教育部《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007,以下简称《课程教学要求》）对于“培养学生的英语综合应用能力,提高综合文化素养”的要求,及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中的培养高素质劳动者的具体要求,我们应进一步推动艺体类大学英语改革,以人文精神的培养为指导,以语言学习为依托,推行素质教育,培养综合素质优异、具有高度科学文化素养和人文素养的、具有国际竞争实力的优秀艺体人才.
本文以四川师范大学在校艺体生为研究对象,进行了一系列有益的探索.
一、艺体类学生英语学习与教学现状
作为一所综合性的师范类院校,艺体生在本校学生中占到近30%的比例,他们不仅仅是国家未来的艺体人才,更是从事艺体类工作的教育工作者,他们自身英语水平的提升及综合素质的培养不容忽视.为此,本教改项目组于2010年4次分别到校内各艺体类学院调研,与相关学院教务负责人、各年级辅导员以及部分学生进行交流,并在2011级新生中进行问卷抽样调查,在此基础上,我们认为目前本校艺体生在英语学习方面的问题主要在以下三个方面：
1.学生实际接触英语时间太少,英语基础普遍较差.
现行的高考制度对参加高考的艺体类学生入学成绩要求不高,导致艺体类学生文化成绩普遍偏低,尤其表现在英语学科上.以本校2011级新生高考英语成绩为例,全日制本专科艺体生的高考英语入学成绩平均分为61.73（满分150分）,最低分为16分,同级非艺体专业学生平均分为96.05,两类学生之间英语水平悬殊较大.根据调查我们发现,艺体类学生实际接触英语时间太少,有些学生甚至是完全意义上的零起点,在仅有小学文化程度的背景下直接进入大学课堂.在入学前后,他们把绝大部分时间花在专业知识学习和艺术实践训练上,即便是英语水平相对较高的学生,很多也仅是只听课、不开口,只学习、不运用,听、说、读、写、译能力离《课程教学要求》中的一般要求相距甚远.
2.学生学习英语的兴趣不高,目标不明确,缺少内在动力.
我们在2011级艺体新生的四个实验班中发放了《四川师范大学艺体类大学生英语学习调查问卷1》,发出问卷117份,收回问卷117份,问卷有效率为100%.问卷调查内容主要包括对英语教学的需求、学生自身学习意愿、学习目的、学习兴趣、学习能力等方面,调查问卷采用Likert五级量表,选项分别为“非常不同意”、“不同意”、“难以表达自己的看法”、“同意”和“非常同意”.根据对回收的有效问卷的分析,我们发现,艺体类学生普遍没有明确的学习目标,没有良好的学习习惯,对英语学习缺乏兴趣,自身二语习得能力较弱,在学习过程中缺乏自信和内在动力.有的学生已对英语学习失去信心,放弃学习,不愿面对在英语学习中遇到的困难,也不愿意配合老师去解决问题,常常坐以待毙,以侥幸心理对待各种测试.这些现象都给教学工作带来了巨大的困难与挑战.
3.教学及教学管理部门对艺体类大学生英语教育关注度不够
从根本上说,衡量外语教学是否成功的关键应该看他有无针对学生的特点.针对性是教学取得成效的必要条件.正如美国应用语言学家Larsen-Freeman所指出的那样,“我们毕竟是教学生,不只是教语言.”[1]目前,我们专门针对艺体类大学生英语的研究和改革还处于初步阶段.普遍性的教学方法、教学策略研究还没有和具体的教学对象相结合.艺体类与非艺体类学生的课程结构完全一致.艺体类学生的培养目标不明确,缺乏针对性.教材建设方面,到目前为止也没有多少能够突出艺体类大学英语教学特点的好教材,大部分艺体生和非艺体生都使用相同的教材.两类学生的评估体系相同,拔高了对艺体生的要求,无法客观反应艺体生语言学习情况,挫伤其自信心,有碍语言学习的良性循环.
二、艺体类学生英语文化素质教育124方案
艺体类学生的英语学习出现上述现状,无疑置英语教师和英语教学于两难的困境：教师既要有教授大学英语课堂的水平,又得有中小学英语教师的耐心和经验.而大学生的认知水平和能力又有别于中小学生,怎样才能使这一特殊群体的英语水平整体上提高到大学英语水平,是亟待解决的问题.科德（S.P.Corder）曾经说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程,而应适应自然过程；不应阻碍学习,而应有助于学习；不能让学生去适应教师和教材,而让教师和教材去适应学生.”[2]因此,我们的大学英语课堂应逐步转入到这种以学生为中心的教学模式上,以学生的需求为教学改革的主题.在前期调研、问卷调查、交流及讨论的基础上,我们提出了艺体生英语文化素质教育124方案：“1”指一个主线,即以人文精神为主线,渗透到艺体类大学英语教学的每个阶段,每门课程,形成语言学习和人格培养的良性循环,为培养终身学习型人才奠定良好的基础.“2”指2个阶段,EGP与ESP,即基础英语教学阶段和专业英语教学阶段.将艺体类大学英语学习的第1学期～第3学期划分为EGP阶段,即综合英语3课时（大班授课）+会话1课时（小班训练）+自主学习2课时（网络学习平台）.ESP分为必选和公选阶段.将大学英语学习的第4学期划分为ESP必选阶段,开设以艺体学生专业知识为背景的《文化读写》课.第4学期后,学生进入ESP公选阶段,该阶段设置与英语语言文化相关的全校公选课.“4”指四个步骤：在EGP与ESP两个阶段的基础上,结合艺体类学生英语水平现状与专业特点,将4学期的学习时间细化为人才培养的4个步骤：转型、基础、加强、提升,循序渐进,由浅入深地导入文化教育的内容.
1.1个主线
大学英语课程,不仅是一门二语习得的基础课程,也是让学生拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.英语作为一种语言,也体现了一种人文精神,有它特殊的教育教养作用.“所谓外语的教育教养作用,是指外语教学对学习者功利（掌握一门外语）之外的思维的训练,人格的培养,对所学外语文化与情趣的灌输,综合素质的提高.一句话,外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人,一个与高度文明相配的人.”[3]
我们应该坚持把人文素质教育与专业知识传授紧密结合起来.发掘每个学生的兴趣、特长和天赋,培养他们自由全面发展的潜质和能力.[4]在艺体类的大学英语教学过程中,根据艺体生特点,在语言教学的同时,增加目的语国家
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