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0340;不同决定着学生的学习态度与日常行为方式,社会对于成人类院校学生文凭的轻视也导致学生学习热情的下降.我们无法在这点上苛求,它有着现实就业残酷性的一面,同时带着商业社会的功利性.并不是每个学生都是热爱艺术的,部分学生仅仅是迫不得已的委身于此拿个不太重要的文凭,正规全日制本科中也不乏这种人的身影.从社会上热度不减的艺术考生大军中不难感受其热度.与此相反的是怀着明确目标而学的同学在行为方式与思考方式则积极很多.学习目的的差异性使班级中不乏积极勤奋者,也有着二天打渔三天晒网的,同时有介于二者之间完全凭一时之兴趣与心情而转换着不同学习态度的.造成这种现状的原因当然不是本文所要讨论的主题,讨论的是在这种学习目标差异面前老师的角色定位,非自上而下式的传统威严式,而应是平起平坐的沟通式的朋友.了解学生的心理诉求与学习期待,以沟通来开导,让厌学者知道每段学习不仅是技能的学习,而是对于自身能力的锻炼,对于困难的逃避只是下下策,积极的面对才是人生每个阶段真正应该学习的人生课程.学习阶段更加注重的是在艺术学习中加强对于自身理解能力、抽象思维能力、哲学思辨力等等思维能力的训练与培养,而思维的训练与培养在未来的生活与工作都有着重要的意义.本篇论文来源 http://www.sxsky.net/yishu/04012952.html
勤奋的学生是不需要老师鞭策的,他们知道自己为何而学,为何而来.他们缺少的是正确的学习方法、思考方法、更加先进的艺术理念与艺术知识.有些学生的绘画生涯超过了老师也不足为奇,让他们苦恼的是怎样使自己的艺术作品更上一层楼.对于他们的教学,老师更多的应该是针对不同的学生提供不同的学习方法,建议他们读相关的书籍,对他们感兴趣的艺术作品进行比较性研究.鼓励与赞赏、合理的提出批评性建议是同这些学生相处的最佳方式.
结论
因材施教并不是一个新鲜的教学概念,但在长期的成人类美术教育教学生涯中使我觉得,这个概念在成人类美术教育而言包含着两重含义,一重含义是：由于成人类美术学生群体所存在的绘画水平差异、年龄结构引发的理解力与知识差异、学习的目的性差异决定了老师的教学必然是区别性对待的因材施教.对于每个学生在教学方式方法、教学目标完成设定等方面采取不同的方式,才能使学生在学习过程中有着持续的学习热情与端正的态度.另一重含义是美术教育这门学科本身特点所决定的,艺术从根本而言是一种创新性思维,但这种创新并非无本之木,无源之水.它是在前人的成就与传统中的继承与发展,在继承中创造,在学习中融合,解构与建构并行的.这个过程更多的是思考,对于人生、世界、生命、情感等等抽象性及情感性的领悟.艺术的学习没有唯一或标准化的教学模式.个体的情感结构与生命体验让每个学生对于艺术形式都有着不同的体会与偏爱.老师恰当而正确的引导会让学生如虎添翼,反之则会造成学生对于艺术的厌恶与反感.从这个层面而言,老师扮演着朋友与知己似的随行者角色,更多的是在沟通与理解中去学习,而非自上而下的填鸭式教学.
（作者单位：广州美术学院,广东广州510080）
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