论文网
关于高职教育类论文范文检索,与高职院校教师专业困境与出路的相关发表论文
本论文是一篇关于高职教育类发表论文,关于高职院校教师专业困境与出路的相关在职毕业论文范文。免费优秀的关于高职教育及职业教育及教育发展方面论文范文资料,适合高职教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：近年来,高职教育发展规模迅速,已成为高等教育的重要组成部分.教师的整体素质是制约高职教育可持续发展的重要因素,教师的专业素质作为教师整体素质的核心成分,还存在一些值得关注的问题,且已成为高职院校关注的焦点.本文拟从高职院校专业发展的内涵及现状的基础上,多方面探寻问题产生的原因,提出相应的对策.
关 键 词：高职院校教师专业发展内涵现状对策
近年来,高职教育发展规模迅速,已成为高等教育的不可缺少的组成部分,但师资问题却一直困扰着各大高职院校.2002年5月《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校教师队伍建设的意见》指出,“改革开放以来,我国高等职业教育（高专）院校的教师队伍建设取得了很大成效,但总体上结构不尽合理,实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观”.[1]因此,教师的整体素质成为制约高职教育可持续发展的重要因素.教师专业素质作为教师整体素质的核心成分,也逐渐成为高职院校关注的焦点.本文拟从高职院校专业发展的内涵及现状的基础上,多方面探寻问题产生的原因,并提出对策.
一、内涵及特点
关于教师专业发展的理解,有多种不同的观点.有学者提出,“教师作为教育教学专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程,成熟是相对的,发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的,发展内涵是多层面,多领域的,既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖了态度的转变、情意的升华”.[2]还有学者表述更为具体,“教师的专业发展是一个动态的过程,主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员,并在其职业生涯中通过创设良好的成长环境和自身的终身学习,达到专业成长、成熟的过程.”[3]更有学者从本质上进行阐述,“从本质上讲说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程”.[4]对于高职院校而言,高职院校的教师不仅要具备教师职业的一般特征,而且要符合职业教育的要求.李庆原等人则提出了高职院校“教师发展应涵盖三个基本范畴,即教师的专业知识发展、专业技能的娴熟、专业情感的健全.教师专业发展的主要内容有四个方面：第一,较高的人文素养；第二,广博的知识；第三,良好的探究能力和研究能力；第四,较强的实践教学能力”[5].高职教师专业发展贯彻于整个教师生涯,并且在发展进程中呈现出阶段性、自主性、终身性等特征.
二、现状及问题
1.自我认识模糊,社会认可程度不高.
根据马斯洛的需要层次理论,人的需要由低到高分为五种类型：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要.教师专业发展同样源于自我实现的需要,诚如台湾学者罗清水所言,“教师专业发展是教师为提高专业水准与专业表现而经过自我抉择所进行的各项学习活动与学习的历程,以期促进专业成长改进教学效果,提高学习效能”.[6]教师的专业发展大多来自教师自我意识,生成于教师的自我行动.当今社会对学历的崇拜,以及对职业教育的偏见,作为一种大的社会环境直接影响教师的专业发展,同时高职学院普遍存在专业教师工资待遇偏低的状况也影响教师队伍的稳定.身在曹营心在汉,教师不得已从事“第二职业”.专业发展缺乏明确的目标,对专业发展的意义不明晰,任由发展.这些都直接导致了高职教师职业倦怠现象时有发生,人才的显性和隐性流失严重.
2.缺乏经费支持,在职培训效果甚微.
在职培训作为学历教育的延伸、补充与发展,目的是不断更新受训者知识,提高创新技能.近年来,政府大力支持对高职教育的发展,但相对于普通高等教育,各地政府对高职院校的经费投入明显偏低,教师的在职培训经费主要靠高职院校
关于高职教育类论文范文检索
3.师资来源单一,实践锻炼有待加强.
教育部在2002年发布的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出,“各类高职院校要按照培养高素质实用性人才的要求,从适应社会主义市场经济发展需要的高度,充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性,切实加大师资队伍建设工作的力度,力争经过五年努力,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力,专兼结合的教师队伍”,“建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教师队伍”[8].高职院校教师的实践能力是“双师型”教师的必备素质,是实现高职教师培养目标的前提.当前,高职院校大部分教师是从普通高校毕业后直接任教或从其他院校调入,很少接触社会或企业,基础理论知识扎实,实践教学能力却有所欠缺.加之,教师的实践能力并未纳入教师的任职资格评审中,也没有相对完整的教师实践能力考评制度,导致教师重理论科研轻实践能力,对定期下企业实践锻炼往往不够重视,对参加专业技能培训反应不积极,极大地制约高职教育教学的进一步发展.
4.科研能力欠缺,研究水平层次较低.
科研能力是教师专业能力发展的重要内容,是考核教师综合素质的一项重要指标.由于近年来高职院校生源的扩招,师资紧张进一步加剧,教师不得不承担繁重的教学任务,科研活动无暇顾及.加之目前高职院校科研活动往往与职称体系挂钩,科研活动总是围绕个人职称晋升、岗位考核进行,以完成学校规定的科研工作量为目标,科研动力缺乏,安于现状,疏于与外界联系并与同行进行学术交流,在一定程度上导致了他们发现问题、提出问题、解决问题的能力受到限制.部分教师从事科研活动往往感觉力不从心,发表在全国权威期刊的论文及主持省级以上的课题少之又少,研究水平层次较低,学术性整体偏弱,来自全国部分高职院校的科研调查结果中得到证实：“有近40%的老师从来没有参与过课题研究,只有15%左右的老师主持过科研课题,而且课题的层次绝大多数停留在准省级、市级课题,而省厅级课题不多,国家级的课题没有.一些专业学术期刊和中文核心期刊上高职院校教师的
关于高职教育类论文范文检索,与高职院校教师专业困境与出路的相关发表论文参考文献资料：