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就意识等特点.［2］有研究者特别关注了“90后”大学新生的思想行为特征,高涛的论文《“90后”大学新生入学教育研究》指出“90后”大学新生具有创新意识强,协作能力差,时代感强,价值观功利化,心理防线脆弱及抗挫折能力差,独立的人格和强烈的维权意识的特点,决定了90后大学生入学教育不但要讲形式,更要讲求效果.［3］六、对美国大学入学教育的研究21世纪初,学者的眼光开始投向世界,出现对美国大学新生入学教育FYE计划的研究.苏州大学蔡伟仁2004年硕士论文《大学新生经验的新取向：基于批判性思维的实践共同体》是较早的一篇对美国大学新生教育的研究.后出现较多对美国新生教育研究的论文,如高飞的《美国大学新生适应教育活动及其对我国的启示》、屈林岩和王向红的《美国大学FYE及其启示》、崔蜜蜜的《美国高等院校新生入学教育的研究与启示》、庆承松和张勇的《美国高校新生教育发展及启示》、张红霞的《美国大学的新生研讨课及其启示》等,大多是对美国大学FYE计划相关内容或个别大学FYE计划的客观介绍,尤以美国大学新生研讨课的介绍居多,所提及的启示大多泛泛而谈,停留在较简单的层面.韩映雄和林倩仪的专著《创造有意义的大学新生经历》前九章是对美国大学新生体验计划（FYE）的兴起、发展、具体活动、评估等内容的客观介绍,只有第十章讲到我国大学入学教育的概况、主要内容、实施情况、问题和对策,作者的研究重点是对美国大学FYE计划的客观介绍.［41］
2011年国内出现中国入学教育和美国大学FYE计划的比较研究.研究成果有江声皖和廖结林的《电大入学教育和美国大学FYE的比较研究》、马桂兰的《中美高校新生入学教育模式比较研究》、胡媛和彭欣的《中美高校新生入学教育中的身份认同教育》和罗俊艳的《中美高校新生入学教育的比较研究》.这四篇论文有就中美高校新生教育某一方面内容的具体比较,也有纲要式的比较,然而中美高校新生教育比较研究远非一篇几千字的论文能分析清楚.真正对中国新生入学教育和美国新生教育进行比较研究的是中国计量学院吴雨涵2012年硕士学位论文《中美大学新生教育比较研究》,对中美新生教育的比较集中在发展历程和差异性两方面.差异性比较粗略,概要式列举了历史沿革、新生教育目标、新生教育内容、运行机制、新生教育主体五个方面的差异,只占整篇硕士论文的三页,未对两国在新生教育中开展的具体活动进行比较.［5］
总之,以上研究大多为学生管理工作的一线人员的研究成果,由于工作权限限制,大多是小范围研究,缺少影响力,无国家层面的研究和高水平的理论成果.对国内大学入学教育的内容、方法、实效性、客体的研究较丰富,对目标和评价体系的研究还相对欠缺,目标研究没有细化和量化,没能构建出一个系统的入学教育评价体系,对大学入学教育主体的研究则几乎空白.这一研究还未形成基本观念与目标,缺少系统的理论,有待深化和系统化.
参考文献：
［1］宋玲.积极开展朋辈教育构建新生入学立体教育模式［J］.中国成人教育,2009（5）：58.
［2］赵惠敏,喻萍.浅谈大学新生的特点及教育方法［J］.昆明大学学报,2004（02）：62-63.
［3］高涛.“90后”大学新生入学教育研究［J］.出国与就业,2011（16）：6.
［4］韩映雄,林倩仪.创造有意义的大学新生经历［M］.上海：上海教育出版社,2009.
［5］吴雨涵.中美大学新生教育比较研究［D］.杭州：中国计量学院硕士学位论文,2012.
本文为四川省大学生思想政治教育研究中心课题（项目编号CSZ1302）、西华师范大学2013年科研资助专项课题（项目编号为13D046）“美国大学FYE计划对我国大学新生入学教育的启示”的阶段成果.
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