大学方面有关毕业论文开题报告范文,与教学自由:昨天的认识与今天的相关研究生毕业论文开题报告

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摘 要：大学作为一种历史存在,其发展形态经历了三个阶段：教育共同体、学术共同体、“学术-教育”共同体.大学性质是探讨大学教学自由的逻辑起点.教学自由的合法性及其限度随着大学性质变迁而变化.教学自由是教师学术自由的重要组成部分,但学术自由并非教学自由的唯一合法性基础.现代大学是一个“学术-教育”共同体,学术性和教育性是其根本属性.大学教学活动是学术研究和人才培养的交集.大学的学术属性和教育属性是大学教学自由及其限度的逻辑起点.

关 键 词 ：学术自由；教学自由；学术共同体

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）05-0029-07

学术自由是高等教育学的核心概念,学术界已经对此做了丰富、深入且富有成效的研究.然而,与此密切相关的另一个基本问题,即教学自由却研究得比较少.目前关于学术自由的文献汗牛充栋,而专门探讨教学自由的文章则是凤毛麟角,形成了“冰火两重天”的格局.之所以如此,可能在于人们认为,教学自由天然属于学术自由的一部分,因此无需专门对教学自由进行研究.这种观点在一定的历史环境下,是符合大学实际的.然而随着大学不断发展与分化,各国的大学均不同程度地出现了教学和科研的“漂移”,“大学”的内涵变得丰富起来.随着实践和认识的发展,有必要对教学自由概念进行重新审视.

一、教学自由：作为学术自由及其局限

学术自由是一个“舶来”概念,它对应的英文是：academic freedom.而academic freedom又译自德文的akademische freheit,意思是在大学中教师所享有的“教学自由”和学生的“学习自由”[1]3.所以,早期的学术自由概念既包括了教师的教学自由也包含了学生的学习自由.从学术自由概念的起源来看,教学自由天然包含于学术自由之中,是大学教师学术自由的组成部分.这种观念最早始于19世纪早期的德国.

“现代学术自由观产生于19世纪的德国,是启蒙理性的产物.”[1]36 洪堡（Wilhelm von Humboldt）、