关于学生学生毕业论文,关于引导学生质疑提问?培养学生的能力相关大学毕业论文

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大家知道,任何新思想、新发明都源于不断的质疑设问.课堂教学也不例外,尤其是今天的新课程改革特别倡导以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生.然而传统的历史课堂教学,以教师为中心,以教材为中心,以学科体系为中心,以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标,因此原本丰富生动的历史,为了完成教学任务,为了应付大大小小的考试,变成了枯燥乏味的条条框框,学生产生“厌史”情绪就在所难免了.

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号.”在实际的历史教学过程中,教师如何采取合理的方式引导学生质疑提问呢?

一、创设环境、情境,使学生敢问、乐问

我们要求学生善于发现问题,特别是针对教材提出疑问,而这并非是轻而易举的事情.尤其是高一年级的学生,不管是在课堂上还是课前预习、课后复习往往都提不出问题,我认为主要原因有两个：一是学生胆量小,要面子,怕自己提出的问题会招致其他同学的嘲笑或老师的挖苦讽刺,不敢提问；二是学生学习习惯未养成,根本就不能发现问题,提不出问题.前者是心理因素所致,后者是能力因素所致.

对于第一种情况,教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,和学生建立一种平等友好的师生关系,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问.应有意识地锻炼学生的胆量,多让学生发言、表现,善于及时鼓励和表扬学生,久而久之学生就会克服胆怯心理,从而树立自信心.

对于第二种情况,教师要注意总结提问题的方法、规律,适时点拨、引导,以培养学生提问题的能力.古人云“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进”. 教师在教学过程中,设置疑问,创设问题情境,既可激发学生学习的兴趣,又可引导学生进行积极思维,启发他们对问题的深入思考.从而使学生既深刻领会和掌握了历史知识,又提高了分析问题和解决问题的能力.

二、改变教学方法,使学生善问

随着学生提问积极性的提高,他们敢问、爱问,但个别学生在提问时,不加思考地乱问,“为提问而提问”,造成问题的质量不高.因此,要进一步训练学生善问,而且要有所创新地问.这就要求我们老师在教学活动中,竭力改变那种教师不停讲,学生被动听的“填鸭式”教学,而是积极引导、鼓励学生大胆质疑、积极提问.例如：讲到太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命时,我们引导学生进行假设,不少学生通过思考,提出下列问题：如果没有“天京事变”或当时全军北伐,太平天国运动会成功吗?如果光绪皇帝手中有实权或袁世凯早死几年,辛亥革命的胜利果实能保住吗?

作为教师,不要认为学生提的问题总是幼稚、可笑,其实我们有理由相信,学生的创新能力就是在他们不断发问的过程中得到培养的,许多著名大科学家、大思想家的成功就是很好的例证.另一方面,师生共同解疑释惑的过程,又是学生创造性思维