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允许孩子的偶尔倔强

老师们正在办公室备课、批改作业时,忽然听见室外一阵喧闹声,接着走进来气得满脸通红的王老师.

原来,王老师讲课时见小明心不在焉,便提醒他要注意听讲,没想到小明不但没理睬,趁王老师转身写字的功夫,还将墨水洒在了王老师的衣服上.“我从来没遇到过这样的学生等”王老师从教多年,教书育人极为负责,对小明的此行为她实在不能接受.

“先去办公室找班主任把事情说清楚.”王老师让小明到办公室,自己好接着去讲课,然而小明却一声不吭站在教室外一动不动,尽管办公室与教室只有一墙之隔.

王老师向闻讯而来的班主任张老师简单地讲了事情的经过,匆匆上课去了.张老师一看又是他,很是气愤,大声问小明：“怎么回事?你不是刚刚对我保证‘好点学习’‘不再违反纪律了’吗?你等”

小明面无表情,倚靠着墙站着.

“走,进办公室来谈.”张老师拉了拉小明,小明硬挺着没动.张老师又用力一拉,小明竟然死死地抓住了窗框!

班主任学术论文的撰写
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一旁的其他老师也急了,“你这孩子,怎么这样?老师让你进办公室把事情说清楚,你还犟着站这儿.”一边说一边就有人上来帮班主任推小明.

小明皱着眉头,更是死命地拽住窗框!

面对“打死也不进办公室”的小明,气氛竟变得紧张起来.

“不愿进办公室,就不进办公室.你和张老师另找个地方谈谈,怎么样?”看着双方剑拔弩张的样子,我想,如果和学生“硬对硬”,只可能激化矛盾,这岂不是违背了我们教育的初衷?我轻轻地拍了拍小明的肩膀,松开了放在小明身上其他老师的手.

小明依然保持着刚才的姿势,不过,那种时刻准备用力的紧张明显放松了.

张老师也回过神来,恼怒的神情松散了,

“唉,你呀!好吧,我们到我的微机管理室里坐坐,可以吗?等走吧等.”张老师放下小明还放在窗框上的手,小明顺从地跟在老师的旁边,向另一幢楼房走去.

喧嚣的场面安静了下来,老师们悄悄松了口气.

下课时,张老师满面笑容地走进办公室,老师们关切地问起小明的事,张老师说“没什么大不了的事.到微机管理室后,他就平静下来了,开口说话了.说是昨晚在家和父母有点小摩擦,今天上课时还在想昨天的事就走神了,自己将对父母的怨气撒在了王老师身上很不对.这时已去向王老师道歉去了!”

听到这里,我甚感欣慰.

小明开始时之所以与老师强烈地对立,源于作为教师的我们居高临下的姿态,让他觉得不平等,有被强迫的感觉.后来当我们的言谈举止表现出对他的人格尊重时,他感受到了师生的平等,才变得顺从,并冷静下来自我反思,主动去协调和老师的关系.

师生人格是平等的,师生的地位是平等的；学生是孩子,是未成年人,偶尔犯错是正常的；学生的行为很讨厌,但这个孩子很可爱.偶尔包容一下他们的倔强,给他们一个不良情绪的出口,换一个契机,换一个姿态,将会给他们带来更大的成长空间,获得他们真正的合作与信任.

爱的真谛是理解和接纳

上课一向比较活跃的小亮,这几天很是沉默,甚至不抬头看老师一眼.

我知道原因.

前几天,我偶然发现窗外的厕所后面,小亮和几个学生在一起,其中有人手里还拿着香烟等一看到此情景,我只觉得血往头上直涌,马上打告诉了他的班主任.

可想而知,那几个学生和家长见面、接受批评、写检讨,直到保证不再犯类似违反校纪校规的行为,才静下心来坐在了教室,当然包括我们班的小亮.

原本想小亮犯错,及时帮他纠错,会让他健康成长,没想到小亮的情绪竟是如此低落.

我心