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初中历史教学中人格教育与家庭教育结合的探讨

前言

中国历史上对人格塑造目标和方法的探索已历时千年.如,《三字经》玉不琢,不成器,人不学,不知义近朱赤,近墨黑《训蒙文见人善,即思齐见人恶,即内,勿富,勿骄贫,凡取与,贵分晓,与宜多,取宜少四书》《五经》历史人物人格教育.人格具有稳定性和差异性,其形成离不开人的客观机体的状况,家庭与学校的影响和社会学习与社会规范的内化等因素."人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育,是教育者针对青少年素质现状,有目的,有计划地对青少年施加影响,促进其综合素质健康发展的教育活动"《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(下简称《课程标准》)在基本理念部分中指出:"历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格".初中历史教育的总体教学目标是:"知识与技能,方法与过程,以及情感,态度与价值观",即:成功的历史教育应通过教学互动引导学生在掌握一定程度文化知识,具备一定学习能力的同时拥有健康的心理和优良的品格.我认为:情感,态度和价值观实质是渗透在初中历史教学中的三个层次渐进的人格教育内容."情感"是初中学生在学习过程中所表现出的内心体验,如:学习时流露出的学习动机与热情,对历史人物的爱憎,对历史事件不同角度的关注等,"态度"是在学习中体现出的一贯的情感,如:责任感,使命感,毅力与耐性等,"价值观"则是对科学的认识,对个人价值与社会价值统一的认识,主要体现在对历史人物的评价,对历史事件的辨析中等.可见,情感,态度和价值观是内在品质的三种外在表现:正确的情感是心理健康的表现,是为人格教育的基本要求,对事物保持应有的态度是自制,自律的表现,是自我塑造的重要方式,形成高尚的人生观,价值观是人格教育的理想,也是初中历史教育的最终目标.

教育的目的为社会输送适应社会需求的人才,成功的教育培养的人应该掌握知识,具备各种能力并且身心健康,将来立足社会,有能力从事具有创造性的工作.改革开放以来,我国进入社会转型时期,虽然社会主义市场开始建立和发展,社会经济体制现代化了,人格教育却未完成现代化的转型.在教改新理念的指导下,初中历史内容的重新配比,必将使初中历史学科的人格教育以围绕学生和社会的需求为目标,以个性的发展和品德的塑造为灵魂,围绕能力培养这个关键内容进行知识教育,实现个性心理和社会共同人格的培养的协调发展.

2,学求知与学做人并重——家庭教育的任务

家庭是学生生活,学习的主要场所,家庭成员是学生人际交往最早,最频繁的对象,家庭教育是潜移默化并伴随学生终身的过程.党的十六大中正式提出:"形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展"是全面建设小康社会的内容之一,这也表明:学习型社会已成为二十一世纪社会发展的必然趋势.家庭是社会的细胞,作为最主要的一种社会组织形式,家庭也必然向学习型迈进.家庭教育是每个学习型家庭的主要活动,不仅是家长对子女的教育,还是家庭成员的自我完善,更是时代进步的迫切需求.家庭教育的主要内容是"学求知"和"学做人",即:养成良好的学习习惯,开发智力,保护创造力,培养健康的心理,树