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各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,网的听说教学,直接校园网进行听说教学和训练.读写译课程的教学既可在课堂进行,也可计算机.对于使用计算机教学的课程,应有相应的面授辅导课时以保证学习的效果.为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学,学习,反馈,管理的完整过程,包括学生学习和自评,教师授课,教师在线辅导,对学生学习和教师辅导的监控管理等模块,能随时记录,了解,检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,体现交互性和多媒体性,易于操作.各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用教学资源.

教学模式的目的是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.使学生选择适合自己需要的材料进行学习,获得学习策略的指导,逐步其自主学习的能力.教学模式的改变不仅教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心,既传授语言知识与技能,更注重培养语言能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变.

具体实施可参考附1:基于计算机和课堂的英语教学模式.

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节.全面,客观,科学,准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.教学评估既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率和取得良好效果的有效手段.

评估分形成性评估和终结性评估两种.形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展.形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要.形成性评估包括学生自我评估学生相互间的评估教师对学生的评估教务部门对学生的评估等.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录,网上自学记录,学习档案记录,访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察,评和监督,促进学生有效地学习(推荐使用的《学生英语能力自评/互评表》见附2).

终结性评估是一个教学阶段结束时的总结性评估.终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试.这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主,不仅要对学生的读写译能力进行考核,而且要加强对学生听说能力的考核.

在完成《课程要求》中一般要求,较高要求或更高要求层次的教学后,学校可以单独命题组织考试,或参加校际联考,地区联考,全国统一考试,以对教学进行终结性评估.无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是听说能力教学评估还包括对教师的评估,即对其教学过程和教学效果的评估.对的评估不能仅仅依据学生的考试成绩,应全面考核教师的教学态度,教学手段,教学方法,教学内容,和教学效果等.各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作评估的一项重要内容.六,教学管理

大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程.通过强化教学过程的指导,督促和检查,确保大学英语教学达到既定的教学目标.为此,应做好以下几个方面工作:

1.建立完善的教学文件和教学管理文件.教学文件包括:学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标,课程描述,教学安排,教学进度,考核方式等.教学管理文件包括:学籍和学分管理,教学考核规范,学生学习成绩和记录,教师授课基本要求以及教研活动记录等.

2.大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右).学生通过计算机学习完成的课程,经考试合格,应计算学分.建议学生通过计算机学习所获学分的比例大学英语学习总学分不低于30%.3.完善教师的聘任管理,生师比课堂教学面授辅导,网络指导和第二课堂指导课时等应计入教师的教学工作量.

.健全教师培训体制.教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键.学校应建设年龄,学历和职称结构合理的师资队伍,加强对教师的培训和培养工作,鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究,创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动,促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作,使他们尽快适应新的教学模式.同时要合理安排教师进行学术休假和进修,以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进.大学英语参考词汇表附1:

基于计算机和课堂的英语教学模式基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式.本模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可反复语言训练,尤其是听说训练的,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点,水平,时间,选择合适的学习内容,借助计算机较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果.

在基于计算机和课堂的英语学习模式中,应重视教师的面授辅导作用.教师的面授辅导以小组进行.辅导内容应以检查学生的自学效果为主,并根据学生的学习.原则上学生每学习16~20学时教师给予至少1学时的辅导.

图一,基于计算机和课堂的英语教学模式

使用说明:

听,说,读,写,译实线箭头表示虚线箭头表示听计算机课堂说计算机写译计算机由教务处,教师计算机.

图二,基于计算机的英语学习过程

使用说明:

新生入学参加基于计算机的初始测试以确定一级,二级或三级.教师根据学生测试结果通过管理系统为每位学生定级设定,学生可根据教师的安排开始学习课程.当学习进行到一定时候(各校可自己设定学时数),可参加由教师设计的单元测试,如果合格就自动进入下一单元的学习,如果不合格就返回到本单元重新学习直.当已学到应该接受辅导的时(可以是几个单元的学习后),接受面授辅导通过口试或笔试来检测其上机学习的效果,然后决定学生是否辅导通过如通过则继续学习内容如没有通过,则根据情况要求学生返回某一单元重新学习,直通过老师的面授辅导.附2:

学生英语能力自评/互评表

使用说明

1.《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求,较高要求和更高要求中的各项语言技能,可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求,在教学中增强针对性.教师还可以根据本校的大学英语教学大纲,补充或调整有关的微技能.

2.在教学开始时,教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能,帮助学生了解教学要求.

3.教师定期要求学生进行自评和互评,通过评估,帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况,及时调整学习行为.

4.学生在自评/互评表右面的"评价"栏中对自己或同学的英语能力做出评估,能够做到的打钩(().根据自评或互评的结果,参考下表中的提示,对下一阶段的学习作出相应安排.

优良中差能掌握各项语言技能中所有的微技能,完全达到本层次的教学要求.能掌握各项语言技能中3/4左右的微技能,较好地达到本层次的教学要求,稍加努力,可望实现学习目标.能掌握各项语言技能中2/3左右的微技能,基本达到本层次的教学要求,但仍应继续努力.未能掌握各项语言技能中1/2的微技能,未达到本层次的教学要求,应寻求指导,调整学习方法和计划.

自评和互评结果记录可以参考下表:

日期

(年/月/日)评估方式(()评估结果(优,良,中,差)自评互评听说读写译

表1:一般要求评价听力/Listening我能听懂英语授课,并能根据要求进行讨论,发言.我能听懂与所学内容相

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