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30340;有机组成部分,是人类政治生活的进步状态,是人类创造的政治成果的总和,是人类政治智慧的结晶.《普通高中历史课程标准(实验)》不止一次使用了"政治文明"的概念,如"推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程",强调指出通过政治史的学习,学生应"树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想"."政治文明"是高中历史新课程中政治史部分的"关 键 词".政治制度是政治文明的核心,相应地政治制度史也就是政治文明史的核心,"标准"对古今中外的政治制度作了相当详尽的讲述,鲜明地突出了政治文明史的核心.(2)按照"厚今薄古,贴近时代"精选教学内容的原则是文明史观的一种体现.
文明史观强调应该着力研究那些对今天社会仍然起着重要作用的历史内容.据此,高中新课程在内容设置上已经作了很大的变革,对政治史内容进行了大胆取舍.例如,在必修的9个学习专题中,古代史仅有2个,近代史7个,在具体的专题内容上还要进一步优化选择,我们并不需要学生掌握完整的古希腊史和古罗马史的内容,只强调当中的民主精神和法律精神,因为这是古代文明留给我们的精神遗产,而且这些精神产品至今仍强烈地影响着我们的现代社会.
(3)课程内容渗透着"政治文明是在相互交融与借鉴中发展"的观点.
不同文明所面对,所探索,所解决的与人类生存与发展攸关的问题,在最基本的层面上都是相同的.不同文明在解决这些问题的理论,理念,制度,规范,方式,方法和探索过程中的经验教训,理所当然是人类共有的财富,是可以互相借鉴的.例如,古希腊雅典的繁荣强盛使其创造的以公民大会,议事会,公民法院等政治制度为特点的直接民主制获得了超时空的影响力,罗马帝国保持稳定与强大的主要法宝——法治获得了突出的历史地位与历史影响,并成为西方政治文化的重要源头与组成部分.中国自鸦片战争以来的政治现代化,同样以借鉴西方的政治文明成果为主线.中国的民主思想来源于西方,以政党为核心政治组织的政治运作方式来源于西方,孙中山先生建立的中华民国的中央政府体制是美国式的总统制,新中国的人民代表大会制度直接来源于苏联,间接借鉴西方的议会制.
二、高中政治史教学设计要领与案例分析
1,高度重视"前概念"教学分析
新课程教学的一个显着特点就是要注重课前分析,政治史专题里涉及到许多概念,对学生已有概念的了解与分析有助于教学目标的确定和教学策略的选择,而且这一分析需是全面的,准确的,与课程内容密切相关的.在一定程度上说,课前分析的好坏,决定着这节课教学的有效性.
案例:李老师上《马克思主义的诞生》
准备本课前,我对我们学校的学生进行了一次调查,调查结果是:绝大多数学生对马克思主义很陌生,或者说根本就不了解马克思主义,甚至在认识上还存在着误区.在这样的情况下,如何开展本课教学,实现教学目标,主要做了以下思路梳理:
第一,马克思主义是一个科学的理论,要想通过一节课教学,让学生全面掌握,是不现实的.但如果在教学中,重点突出其中的某一个点,而且是最有教育意义,最有现实意义的一个点,恐怕对学生理解马克思主义或许更有帮助,也更有利于课程目标的实现.我仔细研究课标和教材内容,认为重点突出《共产党宣言》中关于"未来共产主义原则"的阐述和巴黎公社关于"民主"措施比较有效,也就是说,将本课的主题确立为:马克思主义倡导"自由"与"民主",马克思主义是人类历史宝贵的思想财富.在这一主题之下,适当挖掘相关资源,实现教学目标的有效突破.
第二,防止说教.从以往的情形来看,很多老师在处理本课的时候,往往是从理论到理论,上成理论说教课,课堂气氛压抑,沉闷,效果很不理想.为防止这种情况的出现,备课中我多准备了一些便于学生接受与理解的材料,而且特别注意材料的有效性和思想性.为此,我搜集一些对学生可能会产生震动的材料.
第三,在教学中一定要关注历史人物.本课内容虽然是马克思主义的诞生,但在教学中如果适当地介绍马克思成长历程,也许对学生认识马克思主义有所帮助,对学生的人生成长会有一定的帮助.这也应该是历史教学的根本目的所在.
第四,我认为本课的主要目标应该是"点燃火焰",即思想的洗礼,所以在教学中应该积极关注学生课堂的表现,激励学生思考,同时注意调整课堂气氛,调控课堂节奏,努力在一个比较轻松的课堂环境下来学习马克思主义.④
案例评析:本案例中所作的课前分析比较完整,包括了教学主题的确定,教学内容的取舍,教学方式的选择和教学立意的追求.课前分析主要是解决这样几个问题:为什么要上这节课怎样上这节课用什么材料来上这节课当我们把这些基本弄清楚以后,备课过程就会顺利得多.这就是一种有效的备课.
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2,准确理解重要历史概念
政治史教学内容中历史概念较多,如何讲解历史概念是政治史教学面临的重要问题.讲解历史概念的方法可谓很多,但首要的一条是对概念的准确理解,否则,方法越好错误就会越大.
案例:对"专制主义中央集权"的理解
师:请同学们回顾一下,从商,周到秦朝管理地方的制度分别是什么
生:商是内外服制度,周是分封制,秦是郡县制.
师:很好.其实,中央政府如何管理地方是一个历史而又是现实的问题,这是古今中外的中央政府都必须面对的重大政治问题.现在我国中央管理地方的手段很多,设省,省下设市,除了省以外,省级单位还有直辖市,自治区,香港,澳门等特别行政区.当中央集权制度建立后,中央和地方的关系就成为一个永恒的问题,而且这种斗争从未停止过.这是中央集权制度发展中的一条主线,许许多多的政治事件,政治人物与解决这些问题有关.那么大家想一下,就中国历史来看,中央和地方关系的发展的总趋势和最终结果是怎样的
生:统一.
师:是地方分权还是中央集权
生:中央集权.
师:总体趋势是中央集权,中央对地方的管理日趋加强,这个结果我们可以想见.但是这个过程非常复杂.同学们再考虑一个问题,对于一个政权来讲,是不是集权的程度越高越好
生:是,不是(议论纷纷)
生:我觉得不是.
师:那你觉得分权越多越好吗
生:应该是中央的权力大一些,地方相对也有一些自主权.
师:那你觉得中央的权利应该大到什么程度比较合适
生:大到能够征收税款,下达一些行政命令什么的.
师:大到能够征收税收,能够管理地方,中央要有权威.那反过来说,如果地方分权呢
生:会导致国家分裂
师:如果中央管得很死,地方所有的税收都要交给中央,地方没有一点主动权,所有权力都归中央,会怎么样
生:地方官员肯定会心存不满,想要改变,想推翻中央的统治.
师:那请你总结一下什么样的中央和地方关系是比较理想的
生:既不能绝对统得过死,也不能绝对分权,而应该达到二者之间的一个相对的平衡.很好,我们再看一个问题,中国历史上中央和地方的关系总体上的趋势是什么尽管出现了分裂和统一.
师:那应该怎样看待中国历史上的地方叛乱和分裂割据现象呢
生:尽管矛盾存在,在斗争过程中矛盾得以不断调整,解决.不管是秦皇,汉武,唐宗,宋祖,他们解决中央和地方的关系就实行寻求中央与地方之间的一种平衡.如果中央统得过死,就像秦始皇的严刑峻法也不能使政权长久,如果管得过松又会出现像我们课本上提到的"七国之乱"和"藩镇割据",会出现地方的分裂,中央和地方权力要保持相对的平衡,但总体上
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