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素质教育相关论文范例,与中学生政治文教师,中学思想政治一级教师相关论文摘要怎么写
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政治学科素质教育学业评价,可以将自主认知能力,思维能力,创造能力作为测评的重点.下面分别详细说明这三个方面测试的目的,方法以及成绩的评定.(一)自主认知能力的测评(每学期一至两次,占学业测试总成绩的10%～20%)
1.目的.政治是理论性很强的一门学科.认知能力,即对知识的认识和掌握程度历来是学业测评的重要部分.在传统的考试中,认知能力的测评是把准确的记忆知识作为重点.素质教育把政治教学的过程转变为学生自主学习的过程,因而,测评的重点应该是学生自主学习,及其对知识的获取和理解能力.
测试自主认知能力的可行性在于初中政治的教学内容对初中学生而言虽然基本上是他们未知的,但并非都是他们不能独立学习的.对于以前学过的同类知识,学生是能够在新的历史情景下,运用原有的知识和能力获取新知的.
2.方法.对初二,初三政治自主认知能力的测评的主要内容和方法有二.其一,对某一个或某一类框知识的认识.这属于对具体知识的认知,一般为一节的教学内容.应该随堂检测,采用设计图示,表格,拟写课文提纲,回答问题等多种书面作业的形式.例如,我对《资本主义道路在中国走不通》一节自主认知检测,就要求学生根据提纲自学,独立完成作业.自学提纲包括以下几方面.1.了解①近代中国的基本国情,②有哪些志士仁人的探索和探索的结果,③发展资本主义不是出路的原因.2,从中国的近代中国的基本国情和志士仁人的探索的结果分析中国走资本主义道路走不通的原因.3,按上述提纲设计一份书面作业,要求语言简洁,条理清楚.提纲的第一项要求旨在检测学生对具体知识的认知.第二项要求的目的是检测分析的能力,考查学生能否通过具体事件概括得出教材资本主义在中国走不通的原因是什么.第三项考查学生创造性自学的能力.
其二,对政治事件纵横联系的理解.这是对众多知识点的归纳和整理,属于对具体知识的进一步理解,一般为一章或几章的内容.可以采用课后编制知识网络结构图示,复习提纲等书面作业的形式进行测试.例如,在学习了《社会主义是中国人民的历史选择》这一课后,要求学生理清这一章的重点知识及其相互关系.
自主认知能力的测评要明确规定自学的内容,知识涵盖的范围.只在如何学习和如何表现学习成果上给学生留下自由的空间.测试的内容,应该选择学生已经学习过的同类内容,使其具有知识和技能迁移的基础.
3.成绩评定.自主认知能力成绩的评定以对知识的认知为重点,对知识认知的准确性可占成绩的90%或80%.创造性的学习占成绩的10%或20%.例如,对《资本主义社会的基本矛盾运动》的检测,凡是采用表格形式表述的,可视为创造性学习.因为分项归纳不仅要求思维的层次高,而且为横向比较打下了基础.又如,对《古代社会的发展历程》这一课知识结构的整理.凡是能发现人类从低级向高级发展是由生产力不断进步而推动的,可视为有创见.因为能够能够从具体的社会形态中发现社会一般规律的对知识的高层次的理解和运用.
(二)思维能力的测评(每学期期中期末两次,共占学业测评总成绩的60%)
1.目的.政治教学的整体目标是以培养和发展学生的能力为基础,并把学生分析能力视为政治学科能力的核心.而分析能力的灵魂是正确的观点,辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点.分析能力的方法有形象思维,逻辑思维以及辩证思维.思维能力是人的有目的的心理活动.最好的检验就是它的客观成果,即在特定的历史内容中和严格的历史条件下,分析,解决一个个具体问题.
2.开卷考试及命题.我校进行开卷考试的实验,侧重降低记忆要求,突出对知识的理解和思维能力的考核,依靠试题衡量,区分学生思维的能力.测试思维能力的关键是测试命题的效度.以测试思维能力为目标的开放性试卷,其命题特别需要注意思维方式的多样性,思维维度的宽广性,思维内容的启发性,试题和评分标准的弹性.
(1)思维方式的多样性.政治学科思维具有多种方式.命题时应以测试思维能力为中心,将不同的题型,思维方式,政治知识有机地结合起来,检测涉及分析综合,比较归纳,抽象概括等尽可能多的思维方式.
(2)思维维度的宽广性.政治思维方式的测试不能就事论事,只有在宽广的思维空间中才能测试出思维的操作水平和思维的灵活性.思维空间也就是思维的维度.一般来说,时期(阶段)或跨史实类别包括多个知识点的试题思维维度较大.在测试某一个问题时,如果设计时特别注意多种角度,也可以造成较大的思维维度.例如,从内容,特点,作用,等不同方面考查
(3)思维内容的启发性.加强政治思维能力培养和测试的目的是,使学生更好地认识,运用政治知识.因此思维内容的启发,教育性成为命题中不可忽视的问题.思维内容的启发性主要体现在三个方面.第一,加强理论与现实的联系.第二,总结规律或经验教训.许多在一定思维空间通过特定思维方式得出的结论都有助于对学生的教育和启发.如:我国新民主主义革命胜利的最主要的原因,是无产阶级的领导和推动.第三,领悟,运用基本理论.许多题目的分析判断离不开对基本理论观点的理解和运用.例如,我国在78年前工作的失误是违背了生产关系必须适应生产力水平的规律.
(4)试题和评分的弹性原则.试题和评分的弹性原则,是指不完全实行集中划一的硬性规定和标准,而是采取在统一中能容纳学生个性特点发挥,留有余地的原则.因为思维具有个性特点,而个性是不拘一格的.为了鼓励思维敏捷,深刻的学生,可以在试题中设置选做题,也可以在材料解析题和问答题的借鉴阐释部分,答案不做统一规定,并在评分标准上设置2分左右的机动分.弹性原则在一定程度上体现了开放性,以及"正视个性,不拘一格"的评价标准.
(三)创造能力的测评(一学年或一学期进行一次,占学业测评成绩的30%～20%)
1.目的.素质教育注重学生探究性学习的开展,以培养学生的创造性学习能力,尤其是创造思维能力为重点.创造思维的本质特征是突破,创新,开拓,它不循规蹈矩,力求独出新意.对于初中学生来说,创造思维的能力主要表现在对学习内容重新认识中以及学习方法的独特性,新颖性.例如,重新组合材料,形成新的结构,在不同观点中作出选择和判断,从政治的角度来说明现实问题,利用辩论,讨论,计算机进行学习或阐释自己的见解等.对于中学生来说,不在乎他们的创见本身的科学性或价值有多大,而在于他们这种创见过程需要动员创造意识,创造情感,创造思维,自我协调等一系列创造要素的初步运用和养成.
2.方法.我校进行创造能力测评的实验,由学生从有利于探究,创造的表述,撰写,制作等活动中自主选择一种形式,自由命题与教师命题相结合,通过"作品分析",衡量,区分学生创造思维的能力.
(1)表述类.对表述类创造活动我们确定了辩论,讨论,专题讲述三种形式.辩论,讨论的题目是教师征求选择该项活动的学生意见后拟订的,采取个人学习与小组合作学习相结合的方式,在相关的教学单元结束后进行.如:
(2)撰写政治小论文.教师将论文分为评价政治现象,评价社会热点,评论某个国家大的政治事件,评价政治性强的电影或小说等类型.学生自己选择论文的类型,自定论文的内容,题目和角度.
(3)编制政治多媒体演示文稿.这是由
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