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结合课程《教育的艺术—怎样做个好老师》和自己的实际情况,谈谈您对教育境界的理解和你对所从事教育事业的追求

曾经听说过"教是为了不教",仍教育的最高境界.可是怎样去理解这句名言,却始终如一,糊里糊涂.教可分为教什么与怎么教,在传统教育背下,主要教知识,用传授的方式教,主要是讲解法,素质教育提出来后,开始重视教方法,直接目的是提高能力,最终目的是提高整体素质.现在的课程改革,对教又有新的解释,教会学生思考,教会学生活动,教学学生体验,目的是为了学生情感的发展,价值观的改变,创新能力与实践能力的提高.建国以来的教育实践的发展,对教就有不同的理解,应该说也是认识上的飞跃.因此,如果以古代的"传道,解惑,授业"来要求目前的教师,还是不够的.同理对育的理解也可分为育什么与怎么育.育的本意是培育,需要有爱心,细心,恒心,宽容心.象母亲一样爱护自己的婴儿,象园丁一样培养着自己的幼苗.教与育结合起来合称教育,才能反映教育的本质,因为,教测重学生的智力发展,育才能更好地培养学生的非智力因素,而学生是智力与非智力的统一.从方法上说,教更容易掌握,而育本身需要教师有育人的心,育人的情,育人的艺术,才能育学生的心,学生的情.现在的教师,常把教育理解为教学,教学在课堂中进行,而教育渗透在人的生活中,生活即教育说的就是这个道理,从教师的技能看,教师关注了教学策略,而忽略了育人艺术,把教学活动分理为几个阶段,导入,讲解,讨论,总结,作业等几个阶段的操作技能学了又学,而对学生的了解,特别是学生情感,品性,习惯,气质等方面置之不理.因此,虽然有了教的过程,还没有育的过程.把教的过程等同于教育的过程是目前教育的大问题,把教学活动等同于教育本身,是对教育的误解.我们目前的教育是"知识教育",而知识只是素质的一项内容,知识之外,还有能力,智慧,情感等等,这些东西共同组成一个人的素质,有两个指标可以定量地反映出掌握这些东西的能力大小,即智商与情商(至于财商,我认为那是胡说八道的概念),这两个东西,就像一个容器,容器太小,决定素质不会很高,因此,素质教育的第一个问题就是提高学生的智商与情商.教育最缺乏的是什么是激励,呵护,唤醒.想想看,一名学生,只要他积极的学习,他的成绩就一定不成问题.一名学生,一个孩子,总是带有他自己的特色,来到了父母的身边,来到了教师和身边,他不可能先天性的是一个厌恶学的人.可是,慢慢的,我们的身边却有那么多的厌学的学生,为什么是谁造成了我们成人,有了太多的责难,太多的不压制,太多的说教.教师对教育事业的追求,缩小化就是自身对从师的自我约束的内在要求,即做一名怎样的老师.作为一名教师,我所追求的职业境界是:教师的职业境界——经师.师者,传道,授业,解惑者也.所谓经师指,教师要象传教士布道一样,严肃,严谨,严格地对待教育教学工作,做一个不"误人子弟"的,合格教师.教师的专业境界——能师.所谓能师,就是具有教育智慧的专家型,研究型的教师.能师要有深厚的专业功底,有独特的教学艺术和风格,有出色的教学效果,有对教育教学的研究和探索,直至着书立说.教师的事业境界——人师.这是教师人格修养的最高境界.古人云:"经师易得,人师难求."人师以Ō