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"高中生外语课堂焦虑表现,成因及应对策略研究"
中期总结报告
李长红
摘 要:一直以来人们都在寻找更好的改进外语学习的方法但是过去人们的注意力一直集中在如何改进教师教学方法上从而忽略了作为学习主体学生在教学中的作用.
一,提出面对营造浓厚的语学习氛围,提高进入新世纪,我国外语教学对情感因素的重视程度正在不断加强已被纳入《普通高中英语课程标准》.王才康马蕴涵2016,张志峰,2016等).多数研究者着眼于焦虑与学习成绩的关系研究.这说明广大教育研究者已经注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的影响.然而不同的研究结果则表明了外语学习课堂焦虑产生的复杂性,它与众多的因素一起,对外语学习者学习产生着深刻影响.
但是,国内目前以高中生为对象的研究还比较少.对于处于英语学习关键时期,且学习压力较大的高中生焦虑状况的了解还很少.因此,本研究即以,结合教学实践,阐述了焦虑的内涵以及分类,探索学习焦虑的成因,同时重点探讨高中生英语学习焦虑的策略.努力转变教学观念,有效克服情感因素在教学过程中的负面影响,充分发挥情感的积极作用.运用不同层次的班级进行,Horwitz编制的FLCAS33个问题构成其中29个问题涉及听交际畏惧(8项)(9项)以及负评价恐惧(5项)11项统称为"对英语课的焦虑""非常同意"5分"同意"4分"既不同意也不反对"3分"反对"2分"非常反对"1分33题的总得分即该学生的英语课堂焦虑指数发出问卷共220份,有效问卷为206份,其中快班80份,中班65份,慢班61份.结果显示,有外语学习焦虑者32人,占总人数的15,其中快班6人,占7.5,中班11人,占16,慢班15人,占25.由此数据可以看出,外语学习焦虑与学科成绩成一定的反比.成绩比较低的学生其焦虑程度就比较高,而高度焦虑反过来也影响其成绩的提高.另外,参加调查的学生中有农村学生146人,城市学生6人,调查中我们发现来自农村学生的焦虑程度较来自城市的学生要高一些.来自城市的学生在初中时期的教学条件比较好,性格开朗外向,容易适应新的学习环境,自信心强.而来自农村的学生,初中时候由于师资力量不足,教学设备缺乏,教师教学观念落后,听,说的训练基本没有,在进入城市读高中后,感觉到非常的不适应和紧张.
2.在英语学习中焦虑对考试的焦虑和对用英语进行交际畏惧,甚至导致学生无限期地推迟语言学在一个级中,一位从农村来的女同学对学习英语特别害怕担心自己的英语发音太重,怕被大家笑话,认为自己的英语基础不如别的同学好,所以她从来不在课堂内外说英语,即使老师在课上向她提问,她也只是回答说不知道.慢慢地对学习英语越来越没有兴趣,没有信到后来,见到英语老师就低头或者是回避,一到英语测验和考试就出现身体不适,最后放弃了英语.在英语课堂上,学生的焦虑表现为不积极主动发言,不愿意参加甚至逃避参与课堂的各种活动,回答问题的时候语音变调,发言短促,忘记本已学会的内容或根本说不出话来,避免与老师的目光接触,上课注意力不集中,甚至睡觉或者做与学习无关的事情,有手心出汗,脸发红,心跳加快的现象发生总尽坐在后排,唯恐被老师提问,回答问题时,语音不准,语速过快,回避问题,甚至是拒绝回答问题,甚至是逃课来避外语学习不敢正视他人.外语学习焦虑与其他的焦虑是不一样的,它对外语学习成绩,学习过程,外语交际能力,自尊心,自信心等有负面的影响.首先,外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大.在外语听说读写四要素中,焦虑在说的方面表现得非常突出.心情焦虑的学生在口头表达上明显不如心情轻松的学生,她们发短,思维不晰,不敢在课堂上说英语,害怕说错,当着老师和同学的面说英语会让她们感到非常紧张.在这种情形下,学生不能正常发挥自己的能力,导致学习失败,成绩逐步下降.
随着考试日期的来临,会产生一种紧张感,害怕复习不全面,遇到偏题,怪题,难题,怕考试发挥不出水平等,对众多复习材料感到忧虑,缺乏自信心,感到把握不大,心里没底,有的会发生失眠,梦影响正常复习的进行.容易出现在那些平时成绩一般,复习和准备不够充分,或平时学习成绩较好但气质较弱胆小学生身上.焦虑对学生的身心健康也有负面影响.长期焦虑有可能造成学生注意力分散,健忘,反应迟钝,学习兴趣降低,甚至自信心下降.恐惧,不安,焦虑的情绪直接对学生的个性心理产生不良影响,妨碍学生的全面发展.再次,外语学习中的焦虑使得学生不能正确处理各种关系,不善于交际,经不起挫折,导致不良的品德和行为习惯的出现.焦虑感的存在首先是由的外语水平所致所以要他们在英语课堂上用英语自如地回答老师的提问表达自己的想法或与同学进行交流是较困难的中国学生爱面子不愿听到负面评价,更害怕在同学面前出丑所以这也成为他们产生焦虑感的重要原因学生的某些学习动机与焦虑存在关联.首先,学生的成绩动机越强,学习焦虑程度越高.因为他们总担心考试成绩不如他人,担心来自老师,同学,家长的负面评价在考试时还可产生信息加工过程的紊乱,从而影响成绩.其次,满足他人期望的动机越强,学习焦虑程度越高.学生的个性特点操练是必不可少的.教育学家认为,性格的内向和外向直接影响着语学习.英语课是一门实践性极强的课程,目的是培养学生交际能力,更需要学习者活泼开朗,善于表现,敢于冒险,心理宽容度高以及不介意他人的评价.在教学,当教师要求学生完成与其性格相背的任务时,就可能出现过度焦虑,以至于影响学习质量.
中国大的外语学习环境一方面促进了英语学习另一方面也增加了学习者的焦虑感融入世界舞台"英语热"在不断升温这无疑创造了一个学习英语的好氛围花大量时间来讲单词决策者和控制者所以学生缺乏一个自由环境容易产生紧张高中阶段的学习主要围绕着高考进行家长对孩子过高的期望值也会增加学生的焦虑感学生的学习环境和教师的教学方法学习环境对学生的情绪有很大影响,温馨,舒适的教室和新鲜空气在一定程度上能有效地改变学生心境,自然风景画可以使学生仿佛置身于大自然之中,感觉精神舒畅,放松,名言字幅可以潜移默化地激发学生生活和学习热情英语名言还会营造良好的外语学习气氛,而定期更换英语谚语或名言会使学生不知不觉地记住很多知识,课间播放一些舒缓或优雅的轻音乐,也可缓解学生的学习疲劳和压力当然,教师的微笑是解除焦虑的最好良药.同时,焦虑与教师的教学活动和方式也有关,如在全班同学面前作口头表达会使多数学习者产生或多或少的焦虑.对待学生所犯错误的态度给学生任务的难易度也是影响焦虑的重要因素.课堂学习中,对学生的测试经常进行,因此学生在此过程中经常会感受到压力和焦虑民主和谐的师生一个轻松,和谐的环境无疑有助于学生保持心理健康,形成良好的心理品质,并且使可能出现的异常心理现象减少到最小.教师应在课堂上努力营造民主,平等,友好,轻松的学习氛围,要平等看待学生,用民主的作风让学生发言,用民主,平等来取代师道尊严,教师要敢于在学生面前袒露与承认不足,树立互为师长的观念,要做到心胸豁达,接纳,容纳与自己不同的见解,思想与情感,要设身处地为学生考虑,要真诚,积极并准确地评价学生表现,做到适时交流,和谐交流,让学生放松自己,积极大胆地说英语,可信赖的朋友这样有助于每个学生都加入到课堂活动之中形成一个健康向上的学习氛围.
2提
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