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附件4:
在写作教学中实施发展性评价的途径初探
胡泳斯
摘 要:作文教学难见成效,成为语文教学中不争的事实.本文从作文评价的角度,结合发展性评价关注个体差异,提高学生主体地位,促进学生全面发展的特点,记述了笔者关于在写作教学中实施发展性评途径的思考,探索实践过程及从实践中得到的困惑.
关 键 词:写作教学发展性评价成长记录袋
作文是衡量一个人综合能力的最佳尺标.语,数,英,化,物,政无不包含其中,人生观,价值观,世界观无不涵盖于内.因此,每年的六七月间,最受人们关注的就是高考,中考的优秀作文了.
但是,我们目前所面对的状况却是:学生不喜欢写作文,老师慨叹作文难教,难改,教学效果差.无论是学生还是教师,
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难道真的是无可改变了吗难道我们只能干瞪眼,瞎着急
这时我想了一个着名的案例:一位教育家把一个圆同时画在中学,小学和幼儿园的黑板上,问各个年龄的学生:"你想到这是什么"而反馈的结果正好与年龄构成反比,中学生只想到一个答案,小学生想到了十来个答案,只有幼儿园的小朋友想到的最多,有三百多个.
这个案例告诉我们,学生的写作能力与他们的想象力一样,不但要培养,更重要的是保持他们对写作的热情.如何令学生热情地参与写作活动呢
笔者拟从作文评价这一方面进行窥探,研究,希望有可能打破"山重水复疑无路"的困境,给作文教学带来"柳暗花明又一村"的境界.
从写作教学现状想到的
一般的作文教学通常会遵循这样的程序:老师布置——学生执笔——上交作文——老师批改——作文讲评.如此的过程会造就这样的结果:
1,新鲜活嫩的作文至少隔三五天后才能再次回到创作人的手中,这样下笔时的那一份创作冲动,真情流露已经变得如白开水般淡而无味了.所以,当学生再次接到自己的文章时最关心的不会是选材是否贴切,内容能否引起人的共鸣,语句有否可圈可点之处等他们关注的是老师所给的评价——那个鲜红的分数.
2,注意力的转移使学生产生了思维定势,学生过分的重视量性评价,通常从那个数值的大小来判断自己文章优秀与否,了解自己写作水平提高与否,而同伴,家长甚至老师也仅能从登分册上这一系列的数值来衡量学生的写作状况.
3,对老师而言,布置一次写作,意味着要花上10倍甚至20倍的时间批改.而且就一次作文进行评价,评价者肯定会不由自主地以同一标准去衡量50多个不同的被评价者,这样就造成有一定写作水平的学生常常成为讲评课中的范例,让别人去学习.而水平欠缺的学生,即使有那么一次的灵光一现,也总是处于学习别人的被动位置.因为强弱一对比,弱者总是相形见绌,学生的学习积极性必然会收到冲击.
按照这样的程序不断的循环重复,单一的评价内容,单一的评价主体使学生缺乏写作的积极性,一布置写作就怨声载道,这样带着负担的创作怎么能出佳品呢作文作文,当然是想说爱你也不容易了.
"同阅一卷书,各自领其奥,同作一题文,各自擅其妙."学生起点不一样,无论是认识水平,写作志趣,还是表达能力都不一致,如果用同一尺度要求学生肯定不利于他们发挥最佳状态.由此可见,我们教师在作文评价上,应针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度,尊重学生的个性,使每一个学生在自己原来的写作水平上都有所发展.这就是以发展为目标对学生进行作文评价,也就是发展性评价.
所谓发展性评价,就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系.这种评价的立足点不是为了甄别,选拔,而是为了促进发展,所以能够关注个体差异,提高学生的主体地位,在过程中帮助学生实现"知识与技能","过程与方法"以及"情感态度与价值观"的全面发展.由此可见,在写作教学中实施发展性评价能关注每一位学生,使之都有所发展,每个人有了成功的喜悦必定能化被动为主动,这样就实现了新《语文课程标准》中指出的"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达".
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然而,如何才能真正关注每一个学生,实现评价指标的多元化呢
分数曾是学生作文评价中重要甚至唯一的指标,那么,怎样才能将教师的目光从终端转向过程,关注学生一次写作水平外的其他方面,如态度,创新精神,情感取向等,从而实现评价指标的多元化笔者认为,关键是个人写作信息的横向比较,这可以很好的呈现出学生写作过程中态度的变化,能力的升降,情感的偏移等整体素质信息.这正是使用"写作成长袋"的意义所在.
那么,如何使用"写作成长袋",使每一个学生在自己原有的水平上都有所发展呢
如果"写作成长袋"仅仅是学生习作的文件夹,如果它仅仅为了方便保管留存,如果它仅仅是记录,而没有和评价结果与评价鼓励结合起来,那成长袋就没有太大的价值,起不了促进学生发展的作用,最终肯定变成费力费时的语文教学的"摆设品".
基于这些认识,结合发展性评价的特点,笔者认为"写作成长袋"应具有这些要素:
能呈现个人写作水平发展的过程,从而实现评价功能的转化.
体现个人努力,同伴,师长的帮助与鼓力,实现评价指标,评价主体的多元化.
能成为学生自我审视,自我反省,自我矫正的工具.
有了这样的思考与认识,笔者开始在写作教学中实施发展性评价的实践.
我的实践
一直以来,成长记录袋作为发展性评价体系中的一种评价法,在实际操作中存在不少问题,如增加了教师的工作量,使本已十分忙碌的教师要付出更多的时间和精力,特别是面对大班额困扰的教师.如何能进行省时,省力又具有时效的成长袋评价操作呢这是笔者在实践中不断思考并致力解决的问题.
通过实际操作,笔者认为解决问题的关键在于教师如何把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色.通常,教师感受到工作量增加的压力来自成长袋内容收集和进行评价两个环节.所以在"写作成长袋"的应用中,袋子内容的收集,编排和保存等工作主要应由学生自己来完成,教师主要负责指导学生如何去操作,并监控整个过程.其次,成长袋鼓励的是学生自省与反思,教师则需引导学生对自己的写作现状进行深思,并根据自己的实际情况设计评价工具,来分析自己的写作进程.
"写作成长袋"把评价的主动权还给学生,目的是让学生真正成为自我评价的主体,让他们在实践中锻炼和提高自我评价的能力,最终使写作内化成个人自觉的主动的行为,成为一种有意义学习.什么是有意义的学习呢人本主义心理学家罗杰斯认为,有意义的学习是以学生的经验特长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望,兴趣和需要有机地结合起来,达到有效促进个体发展的意义.这种学习主要具有四个特征:全神贯注,整个人的认识和情感均投入到学习活动之中,自动自发,学习者由于内在的愿望主动去探索,发现和了解事件的意义,全面发展,学习者的行为,态度,人格等获得全面发展,自我评估,学习者自己评估自
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