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0;对策:把隐性的物理思想显性化,程序化,用简单的方法解决复杂的问题.特别在分析物体受力情况,理解二力平衡,作用力和反作用力的意义上给出大量的练习,在这些练习中学生动手,动脑,凭借外部和内部反馈的信息,不断反思自己是否掌握根据力的条件,效果,特征直接判断某个力的存在,是否能够运用假设法,作用力和反作用力的思想间接判断某个力的存在,能否按照受力分析的顺序正确表达力,能否简化电路,做出等效电路图.四、效果
(一)促进学生形成健康人格
课堂上,每个学生都在观察同一个现象,但由于受不同的前概念,不同的诠释,不同的智力结构的影响,因而每个学生所"看"到的"内容"也不同.实施探究式课堂教学方式,能够形成一个师生之间相互尊重,合作,信任的民主氛围.师生之间的畅所欲言既满足了学生与他人平等交往的心理需要,使学生学会尊重自己和尊重别人,又促进了学生的"探究----建构",培养起学生运用自己所学知识应用于解决实际问题的意识和能力.这种能力正是一个人成熟和形成健康人格的重要标志.
如初2016级4班的罗扬和罗云翰分别在课前运用电磁继电器设计了一个温控开关的电路图,上课时,大家还没有反应过来,他俩就在讲台上进行"PK",不仅在黑板上画图,还讲解自己的设计思想,全班同学津津有味地观看他们的"表演",七嘴八舌地争相评判电路图的对错与优劣,学生在不知不觉中明白了电磁继电器的构造,原理,作用.探究式的课堂教学有效地强化了两位学生的自信心,提升了他们在班级中的地位.
(二)促进学生的个体社会化
学生在师生互动中,不仅要学会倾听,交流等社会技能,从教师和同伴那里直接获得思想,观念,还要对自己的言行负责,形成社会责任感,而所有这一切都有利于学生的个体社会化,为融入社会奠定坚实的基础.
如我们介绍2016年诺贝尔奖获得者高锟在1969年的论文中提出"光纤"的概念后,有意识地引导学生主动思考得出:"光纤"能够承载更多,更准确的信息,帮助人类架设起了宽阔的信息之路,感同身受物理学的价值.
(三)迅速提升教师的专业素养
探究式课堂教学的实践体现了全新的物理教育观念:尽管学生存在多方面的差异,不同学生学习物理的方式可能不同,但每个学生都有学习物理的潜能.为激发学生学习潜能,让学生得到物理科学素养的发展,教师需要开发出内容丰富的课程资源,采用灵活多样的教学的方式,这个过程同时也提升了教师自身的专业素养,进而推动整个物理教育的发展.
2016年5月
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本文是四川省物理学会省级骨干教师培训专项课题阶段性研究成果
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资阳市2016年初中物理学科教学及评价改革研讨会交流材料
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