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,同桌对讲7,学生思考,讨论,回答
8,学生动笔写小结,回答.
9,学生想一想,写一写,说一说
10,学生做好笔记
1,意图是激起学生的兴趣,为本课学习做铺垫.
2,意图是增加学生知识的积累,并为下面的学习打基础.
3,意图是读准字音,增加积累.
4,意图是让学生通过读感知课文,同时也培养学生的朗读能力.
5,意图是让学生走进文本,理解课文内容,并突出重点,突破难点.
6,意图是加深学生对课文的理解,培养学生的听说能力.
7,意图是让学生深入文本,理解本文中心,同时突出重点,突破难点.
8,意图是让学生对课文有一个整体的认识.
9,意图是拓宽学生的思维,加深对课文的理解.
10,意图是让学生巩固知识,训练思维.7,板书设计:
简洁,能提示全文线索,能概括全文要点.
示例:(摘自广西北流市西埌初级中学庞丽贞《伤仲永》教学设计)
幼年:忽即立
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少年:不能称不使学——后天学习的重要性
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青年:泯然众人
8,学生学习活动评价设计:
这个环节是检测学生学完课文后的学习评价,可以设计成问题来检测学生,也可以是诊断性测试试卷,还可以是检查学生学习情况的评价表.
出现的问题是,有些老师把它写成调查问卷了,有些老师写成学生学习情况分析了,有些设计的评价表和这节课没有关系,有些就列几个项目没有具体的检测目标.
下面提供两个易操作的例子,老师可以参考:
例1:(摘自广西田东县思林初中黄顺善《大道之行也》作业)
自我评价表检测题目掌握情况改进办法1,当堂背诵全文2,找出通假,一词多义和词类活用字3,大同社会的基本特征4,联系实际,解决课外延伸题例2:
南宁市江南区沙井中学周辉政《范进中举》
9,教学反思:
教学反思是用你设计的教案上完该课后的反思内容.这个环节许多老师做得非常不错.下面是两个例子:
例1:廖广友贵港市覃塘区石卡镇第二初级中学《老王》
整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念.经过课后反思,我认为成功的原因主要表现在以下几个方面:
1,把握文本特色,重视情感体验.
整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性.
2,立足语言品味.
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点,让学生选择一节,结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到情感体验逐步提升,并对如何写人给予学生适当指导,既重视了学生语文学习习惯的养成,又训练了学生语言运用和表达能力.
3,面向全体学生,小组合作探究.
采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知,自我体会,调动了学生的学习积极性,使有些不爱发言的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法.
不足之处主要表现为:
1,学生未能深切地体会到对作品朴素,简洁而饱含感情的风格,课前虽然意识到教师和学生认识水平可能存在差距,我还是无法引领学生尽好地体会这种独特的语言韵味.
2,在上课的时候,没有精心设计过渡语,教学过程显得有点随意和松散.
例2:黄云娥隆林二中《皇帝的新装》
关于皇帝的新装这一课,是安徒生先生的一篇童话,在学习的时候学生的学习积极性很高涨.本课我确立的教学重点为:学习通过人物语言,动作,心理等描写及恰当的修辞,合理的想象突出作品主题.教学难点确定为:想象力训练. 如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有效的语言训练,说出自己的阅读感受,这非常重要.我的导语设计,若干问题设置都有一定的趣味性,激发了学生自主学习的积极性.比如,我的导语设计:今天老师为大家带来了一根钓鱼杆,同学们钓过鱼吗能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗这3个问题一下子就能够调动学生的积极性,自己愿意说,而且有话可说.再比如在本文中,谁在钓鱼骗子想钓哪条鱼骗子用的诱饵是什么骗子为什么用新衣作诱饵从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣等一系列的提问,既与开头导语的问题紧密联系,又非常有趣味. 分析人物的性格特点时我请学生分角色朗读.结合具体的语句从人物的语言,神态,心理活动等来分析,牢牢抓住文本进行解读,又分了四组,分别解决某个人物的形象,在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参与补充.这样既可以节省时间,提高效率,又可以增强学生的竞争性,参与到其他人物的性格分析中去. 《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读,也能读懂,从表层来看是一篇浅文.浅文趣教,就是让学生读出兴趣,体会谐趣,悟出理趣."趣"不单纯是为了活跃课堂气氛,皇帝,大臣不再是平面化,文字式的人物,而是一帮活脱脱,有血有肉的跳两小丑.引导学生笑有所得,笑有所悟. 最后乘同学们的兴趣甚浓,我布置了一个写作题《<,皇帝的新装>,后传》(正题),"皇帝的游行大典结束后"(副题),并作了如下的提示:1,受了骗的皇帝回到皇宫,他会想到些什么有怎一番表演2,全城的老百姓又会怎么议论这件事结合课文合理的想象. 一石激起千层浪",课堂上浓厚的学习兴趣,回味无穷的结尾.激起了学生强烈的创作欲,几乎有九头牛都拉不回来的劲头.写作巩固和加深了课内知识,也深化了开去,将读写紧密地结合了起来,既获得了知识.又培养了能力.
当然,在这节课上我也意识到自己有很多的不足,急需改进.在体会童话所揭示的深刻意义时,我设计的问题是:"你读了这篇童话故事,受到了什么启发和教育(多角度,多侧面地进行思考)我强调了是从多角度多侧面来讲解,但是都是从这个人文性的角度来赏析的.更可以是从语文性的角度来讲,比如让学生讲讲分析人物性格的方法等等,不要从单一的思品这个角度来谈.
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莫小琴荔浦县新坪镇初级中学2016-10-01
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我在乡下中学教语文十几年来,发现农村有许多学生害怕写作文,甚至逃避写作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,引用学生的话就是"无话可说,无话可写".原因固然很多,归结起来主要存在以下几方面的困惑.
困惑一:学生对写作的畏难情绪及厌烦心理严重
究其原因是:
1.学生课业负担重,感到生活单调枯燥.有的学生打趣似的说:"我们的全部生活是家庭,学校两点成一线,或是寝室,教室,食堂三点构成一个平面".有的学生说:"我们每天浸泡在作业里,书本里,有做不完的作业,看不完的书."如我校就规定在中考的科目中,数学,英语,语文每周要达到3次以上的作业,物理,化学每周要达到2次以上的作业,其它科目每学期不得少于10次,此外还规定了测试的次数.因此,每到周末或是放假,学生少则带五六张试卷,多则带十来张试卷回家,整个假日泡在题海里.在这种情况下,属于他们自己的时间较少,个人的兴趣爱好受到压抑.如此单调枯燥,没有自我的生活,他们根本没有兴趣和精力去反映自己的生活,赞美我们的时代.
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2.不知从何下笔,产生迷惘的心理.很多学生不擅于把生活中一些司空见惯的现象加以提炼和升华.拿一个命题作文来说,很多学生冥思苦想,绞尽脑汁也写不出来,或者写出来的也是内容空洞,语言平淡的文章.如写《我的母亲》,同学们都知道天下母亲的伟大,有奉献精神,她们省吃俭用,送儿女读书,关心儿女.但熟悉的母亲,太平凡的事件,却令他们不知道如何提炼写作的东西.有一个同学把母亲从清晨到晚上的工作全部记录下来,平铺直叙犹如记流水账,有些同学虽会选择母亲所做的一两件事来写,却因立意过于陈旧无创新难以成为好文章.同学们要想写出像《背影》中以小见大的文章真是难上加难,写作文对他们来说犹如
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