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学模式的实施方法:

(1)创设情景:在探究性活动中首先有要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围,现在的许多学生常常习惯于听老师的讲课,在老师的点拨下被动的去思考,按课本的要求或老师的布置一步一步地去做实验,缺乏主动地去发现问题,探究问题的能力.需要我们老师去营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围.首先在平时的教学中要在新,奇,趣上做文章,充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活,能用实验说明问题的就一定要用实验说明,要尽可能的把演示实验变为学生实验,能开展实验活动的让学生活动起来.也就是说让学生感到物理课总是有趣的,新奇的,激活学生的思维.例如,学了密度的知识后可以让学生猜想,如把我们教室的空气都压缩到一个口袋里,你能背得动吗请他们量一量,算一算.学了声音的知识以后可以让学生试一试如何测声音在空气中传播的速度.平面镜成像的特点这个演示实验可以把它改为学生实验.提出问题:在教学中发掘教材的因素,让学生大胆地去想,去假设.在实验活动中有目的引导学生去观察,去辨析,讨论为什么要这样做等等.实验中尽可能让学生自己想办法去解决问题,不必一步一步地教学生去怎么做.尽可能地让学生自己去分析实验数据,得出结论而不是由书本和老师来提供.教学中要注意引发学生产生联想想象,类比想象,因果想象等等,进行一些求异思维,逆向思维等方式的训练.创造条件让学生去讨论,议论,争论.从而激发学生积极提问,急于要把问题弄明白的兴趣,逐渐养成爱提问,会提问的习惯和跃跃欲试去解决问题的习惯.例如,你时时刻刻都看到有的物体是运动的有的物体是静止的,那么你怎么判断出来的呢你判断的依据是什么呢又如你天天走路,脚和地面的摩擦是什么摩擦呢你又怎么来确定你的判断是否正确呢.要深入引导学生去仔细观察,去体会里面的细微的差别,要和其他情景去对比从中发现问题.3,设计方案:当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后,可以学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想.有了猜想以后,及时地引导学生尝试去解决问题,让学生经历制定计划和设计实验方案,这个过程是现行教材中很少提到的,对学生尤其重要.要明确探究的目标,要想去解决什么问题.鼓励和帮助他们分解目标,要解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题,分析哪些问题可以用实验的方法,哪些问题可以用查资料,调查研究的方法去解决.根据确定的方法选择合适器材,去调查如何去收集什么材料或资料.例如:学生在课堂上学了磁场对电流的作用后,有学生就猜想磁场会不会对通电液体产生作用呢.接下来就会有用什么来产生磁场呢,怎样使液体通电呢等问题,在实验方案制定过程中就产生了用什么样的磁铁,磁体怎样放合适呢,磁铁的大小磁性要强到什么情况就可以了呢.学生对学生实验方案的制定也不要求全责备,只要无大错,方向正确而具有可行性,基本框架有了就可以放手让学生去做了.让在中发现问题,解决问题从而不断完善实验或实践方案.如上面的事例中,学生一开始也不可能想的那么多,而是在实验的过程中不断的发现问题和解决问题的.4,实验探究:在实验和实践探究的过程中,要做时刻关心学生探究的全过程.注意引导观察实验现象,做好数据的收集和实验现象的记录工作.(这一点对于初二的学生特别重要)还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论,不能随意记录,要有严格的实事求是的科学态度.要知道事实是检验科学结论的唯一标准,数据失真,实验探究就无法进行下去,实验的结论也就失去了依据.活动也就失败了.还要会正确记录数据,要注意环境条件对数据的影响,要注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响,甚至依据这个数据而得出错误的结论.对实验中的进展要及时地进行表扬和肯定,对的创意要表示惊叹和欣赏,让在实验中有一种成就感,进一步激发学生的探究的兴趣和热情.进一步培养学生的科学的探究精神和态度.在学生的实验活动中,师不要急于求成,代替学生去想,去做或者直接地告诉学生怎么做,怎么下结论.而是要用启发的方法,商量的口吻提出建议,即使是建议也要留有学

关于实验教学相关论文范文集生思考的余地,让去想,去解决,往往想出意想不到的绝妙的解决问题的方法和措施.5,总结分析:实验的操作部分结束后,首先要对观察到的现象和数据进行描述,要尽可能使用物理语言,不要带着对实验结果的预测来影响对实验现象和数据的描述.描述要正确,能定量的要尽可能要定量,能用数学语言(如图表,图线,等)表示的尽可能用数学语言表示.要让学生对实验现象和实验数据进行比较和分析,如比较实验前和实验后现象有什么相同和不同,实验前和实验后实验数据有什么相同和不同,不同点是什么:或者通过实验测得了什么数据.这个不同或数据是在什么条件下获得的,再对所得的发现作进一步分析,归纳和概括就有可能得出科学的结论.记录好实验的过程,据实验的情况和对数据的分析所得的结论实事求是地写好实验报告,养成严谨的科学态度.还可以把现在的结论和原来的猜想或假设比较,是否相似,又能从中得到什么.要让他们品尝成功的喜悦,让他们感知许多物理原理,科学的结论原来我们也可以解决,从而悟出原来学习也可以是这样的.

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②过程性.以新知识和方法为"课题",在教学中,教师努力把课堂"还原"为探索物理新知识的原型,把学生带入探索性情境之中,让学生亲身体验物理新知识,概念,规律的发现过程,体验科学发现,问题解决以及如何揭示问题本质的方法和过程.通过过程展示,使学生的物理学习过程变为一个问题的再发现和再解决的过程.

③探究性.以实验为基础,以学生为主体的探究式课堂教学模式不是以获取物理知识为最终目标,而是以课题的解决,实验的探索为载体,使学生获得发展为目标.课堂教学中所设计的课题,是人类已知的,但对学生来说却是未知的领域,希望通过学生自己积极探究知识的发生过程,从课题的解决中习得知识,培养能力,获得情感体验.

④体验性.学习有两种方式:接受式学习和体验式学习.传统课堂教学重视知识的传输,抽走了最生动的学习情感体验,使教学变成了干瘪的知识传授.以实验为基础,以学生为主体的探究式课堂教学中,学生通过参与活动,产生积极情感体验,获得感悟,激发探索奥秘的内驱力,培养了学生的科学道德和科学态度,同时增强了社会责任心和使命感.