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的书本,还可以更有利于培养学生阅读习惯,还可以节约宝贵的课堂时间.还有一些公开课,多媒体运用兴师动众,耗费巨大的人力,物力,财力,但效果却差强人意."在一个大礼堂里,一大早十几个人忙着从汽车上往舞台上搬电脑,安装,扯线,调试,40台电脑安装完毕,用了整整两个小时,为的就是一节课的表演.课上完
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网海茫茫,迷失学习方向
网络,给学生开启了无数的窗口,也不加限制,不加选择地向学生开放了大量信息,过分"热衷"于网络,难免会导致学生脱离文本.好奇心促使学生不断地去点击相关链接,一个链接就是一个网站,网站内无数个链接与信息,由于信息容量大,内容丰富,学生只顾浏览搜集资料,很难做到细细阅读,更不要说整理资料了.在这个过程中,年幼的学生还常常会被其他无关信息所干扰,常常忘记了自己在哪里,准备做什么,要到哪里去.纷杂多彩的网络世界容易让孩子迷失学习目标,教师迷失教学方向,从而导致教学的失败.比如,在一节关于"航天飞机"的课上,老师让学生利用网络自己搜集关于航天飞机的知识.一会儿一位学生说找到了,便去帮助别人,一会儿一学生叫道:"好可怕哦！美国的航天飞机失事了",一会儿,一学生举手说:"老师,有些字我不认识",又过了一会,一学生检举别人在玩画图.在这个案例中,老师并没有引导学生去阅读关注文字,只是因为他能够找到这个信息而误以为学习成功了.有的学生因技术原因或抵挡不住诱惑做起了与学习无关的事或游戏,而老师无法一一监控.
华而不实,课件代替思维和体验
语文课堂上很多老师大量运用多媒体技术,老师忙于操作放映,学生成了兴致勃勃的看客.而对于学生知识的获得,语言的发展,情感的熏陶,思维的锻炼,习惯的培养等却没有很好的体现.造成以上现象的根本原因是有些老师观念上产生了偏差,认为课堂上运用多媒体技术辅助教学就是与时俱进,认为现代的课堂必须要用多媒体技术来支撑,甚至认为公开课,评选课一定要用多媒体,这样才能体现先进的教育理念,却没有把学生的发展放在首位.这些为了所谓的先进而使用多媒体的做法,一味追究知识传授上的"大容量",手段上的高科技,试听上的冲击感,却刺激了学生的无意注意,削弱了学生情感的体验与思维的深入,使得语文教学变得肤浅与浮华,与语文新课程标准"丰富语言的积累,培养语感,发展思维","全面提高学生的语文素养"的目标和理念相冲突.
所以笔者认为,一名小学语文老师在运用多媒体技术时一定要认识到:第一,多媒体教学不能取代学生的文本阅读.文本阅读具有永远不可替代的价值.学习语言,不用心去读,不潜心去体会是不会有收益的.语言文字虽然表面上稍显单调,但决非枯燥无味,而是有声有色,有情有味的,所蕴涵的魅力是无穷的,是多媒体无法代替的.学生只有通过对本本语言的感悟,才能吸收艺术营养.因此,在语文教学中不能因多媒体的介入而放松对文本阅读的要求.第二,滥用多媒体教学不利于培养学生的想象力.中国语言文字博大精深,魅力无穷,它带给学生的是无穷的遐思和广阔的想象,探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程.而多媒体不恰当的介入,却使这想象空间缩小.因此,在语文教学中,必须首先要求学生阅读感知并理解课文,在对课文感知理解的基础上,教师还应引导学生去想象再现表达.[6]
总之,多媒体是一种先进的教学手段,用不用多媒体,怎样用多媒体,何时用多媒体都要具体情况具体分析.只有把握好上述这个原则才能更好地将多媒体技术运用于教学实践当中,充分发挥其优势,更好地激发学生的学习兴趣,从而达到提高教学质量的目标.
参考文献:
[1]李枭.多媒体在小学语文教学中的运用试探[J].大众科技,2016,(05):162.
[2]董蓓菲.小学语文课堂与教学论[M].浙江教育出版社.2003.
[3]李勤.小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].世界图书出版公司,2016,(07):239.
[4]刘艳艳.多媒体使小学语文教学更加绚丽多姿[J].中国现代教育装备,2016,(10):69.
[5]佚名.浅谈语文多媒体教学的利与弊[J].中华语文教学资源网,2016,(04):7.
[6]郭瑞华.多媒体技术在课堂教学中的实践和体会[J].长春理工大学学报,2016,(06):182-183.
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