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素养方面有关论文范文资料,与高中学生素质教育评价相关论文格式范文
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1;以下三个原则精心选择:(1)多维性,即选择不同情境,不同视角的案例,(2)多媒体化,即案例可以是一幅图,一段影像资料,也可以是一个结构网络,一段文字材料,(3)热点化,即多以当今区域发展中的热点问题,或者全人类普遍关心的问题作为案例素材.学生通过经常性的案例教学,不仅学到了分析问题的综合思维方法,而且训练了评价事实,发现问题的能力,更重要的是养成了思考,评价问题的良好习惯.
2,设计模拟情境
预测规划类地理素养,可以通过有意识的模拟情境训练来获得.一般来说,学生对地理预测,规划,设计类的问题兴趣浓厚,参与积极性高.因此,教师要充分利用学生的兴趣点,精心设计问题模拟情境,让学生参与预测,规划,提出自己的见解,让学生做行动方案的主人.教师对于学生的见解要给予肯定或矫正,使预测与规划符合地理科学原理,并符合人文规律.
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在每个知识模块的学习中,都有关于预测规划类问题情境的素材,教师要善于挖掘,选取,给学生以经常性的训练,养成学生对地理事物变化的敏感度,和预测规划的习惯.比如,在宇宙知识的学习中,可以设计想象模拟情境:如果人类想在月球上设立定居点,你预测一下人类的生活,生产是怎样的一种景观在自然灾害知识的学习中,可以设计预测模拟情境:展示一幅西南地区的等高线图,而且该地区正被一个锋面气旋控制.请预测该地可能会出现哪些灾害哪个地点出现暴雨灾害的隐患最大哪个地点出现泥石流的隐患最大哪个地点相对最安全如果你恰好在途中,哪些东西是必备的也可以设计避灾模拟情境:如果在高原或山区突遇冰雹天气,你预测会发生什么你准备怎么办如果地震来了你恰好在室内怎么办在室外要注意什么如果气象预报今年干旱,你预测会有哪些次生灾害发生你觉得应该如何安排农业生产
在旅游与文化的知识学习中,可以设计规划模拟情境:如果去西北地区旅游,只做火车,请设计一条能看到宗教文化,沙漠景观,石窟艺术,坎儿井,湿地自然保护区,高原风光,水电站的合理路线,尽量不走重复路.规划一下需要花费多少天一路必备的特殊用品有哪些
3,教师自身素养的影响
要获得对地理事物的审美体验,除了学生自身需要一定的感悟力外,教师自身素养潜移默化的影响至关重要.试想,如果教师带着审美的眼光来描述自然景观,带着积极乐观的态度来描绘地理事实,带着生动的情绪体验来叙述人地关系,那么学生将对丰富多彩的地理世界产生间接的,美好的感受与体验.再试想,如果教师自己都没有见过冰川,怎么能把冰川地貌的特点,纯净之美,表达清晰,如果教师没有见过沙化的草原,怎么能把草原遭破坏的担忧感染给学生.
因此,作为地理教师,应该有行万里路的决心和毅力.利用假期,尽量多走进大自然,有目的地考察地理地貌和民情民风,积累专业教学素材,获得真切,详实的感受与体验,并在大自然的感悟中修炼,提高自身的地理素养.丰富的旅途和经历,是教师自身一笔丰厚的财富,带着对自然的感悟,对自然的崇拜,对自然的热爱,走进课堂,才能从容地带领学生感受自然界各种各样的美丽.
例如,在讲草原时,我给学生看了一风吹草低见牛羊"的图片,大多数学生看了啧啧称赞.细心的学生却觉得不对劲:"老师,这好像不是草原,是芦苇荡吧."于是我告诉学生,在内蒙古考察时,我从呼伦贝尔草原,科尔沁草原,到锡林郭勒草原,白音席勒草原等触目惊心的是大片沙化现象,学生们深深地被震撼了. 当然,教师的影响力毕竟是有限的,但至少通过教师的点滴教学,可以带给学生美的陶冶,带给学生对自然的尊重,对生态意识的体悟和对生命的珍爱.
4,开展探究活动
开展丰富多彩的探究活动,可以培养学生的野外实践类地理素养.这里所说的探究活动,主要指野外专项实践探究.由于野外探究实践性,挑战性,拓展性较强,因此活动中特别强调教师的指导与合作.探究的一般过程是:教师提出问题(或任务),学生自制方案,分组实践,收集证据,汇报交流.如前所述,野外实践类的地理素养有多种类型,针对不同的类型,探究活动的设计应有差异.
比如,为了训练学生具备定方位,辨地形,估算距离的素养,可以设计定向探究活动:小区域范围的寻宝活动,即给出区域地形图,给出"宝贝"藏匿的模糊位置,要求学生在规定时间内,不仅能把"宝贝"找出来,而且要把"宝贝"所在的精确位置标注在地形图上.
另外,利用春游或秋游机会,可以设计一些旅途考察活动:比如出发前,指导学生自制旅游填充地图,每到一处,在图上进行标记,并勾画出交通线路的布局,走向,认识国道的编排方法等.回来后,指导学生进行对比分析,看实际旅行的线路是否最优还可以有哪些旅行方案在地图上进行模拟,并指出各有何利弊.
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