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29702;时就有一点急功近利,所以导致学生在练习中,对如何训练自己多角度审题的思维能力重视不够,只想着尽快的出一个正确的立意来,忽视了作文的个性和新意.

第二次授课:

在另一个班进行第二次授课时,我将学生训练的要求分为两个阶段,首先提出:对这则材料你能从几个角度提出自己的观点看看谁思考的角度多而且准确.这样一来,每个同学们的学案上,都出现了至少三种角度.于是在角度形成后,我及时的评讲,将有一些偏离材料的观点与同学们讨论,明确如何扣题的选择角度.同时也感受到了同学们思维的敏锐性和发散性,形成了许多新颖独特的观点.

接着,我让同学们在自己分析的角度中,选择自己觉得最好的,最有话可说的一个角度确定立意.我的效果终于达到了,全班同学呈现的立意,比上一次课中最后呈现的立意要丰富得多,而却出现了几个非常新颖的立意.这次课的教学目的基本达到了.

第二次课后反思:

在对"材料作文多角度审题立意方法探究"这一案例的教学中,我经历了一个思维发展和逐步成熟的过程.在教学设计阶段,对这一教学难题,我的构思从纷繁混乱逐步简单清晰,我认识到一节课与其面面俱到不如突出一点,将一点让学生吃透会用.在课堂教学阶段,我从急功近利变得沉稳实在,让我认识到自己的一点疏忽就会导致学生失去方向感和目的性.

第二次授课结束后,我位同学们表现出的思维能力所折服,他们思维的敏锐性和发散性都是我事先没有料到的.在课堂与学生的交流和互动中,我深刻的感受到,我们的学生不是缺乏创新思维能力,而是我们的教学有时候太急功近利,老师满足于学生能够正确立意,而忽视了对学生多角度思维能力的训练,我们在作文上过多的强调"写",而忽视了如何"思"."思"是"行"的先导,我们在指导学生作文时,往往更多的是训练学生如何下笔,如何成文,而忽视了最为关键的思维训练.而一篇文章其实是在它的构思阶段就已经定型了