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式,总体上看,形式还是比较单调,课堂教学缺乏吸引力和节奏感.其实,问题是否需要探究,要依据课程标准,学科指导意见,课时教学目标,学生的知识储备与能力基础等,对于那些涉及主干知识的应用与疑难问题突破,学生思维能力培养,态度情感与价值观养成的问题,要着重探究,一般性的问题可以采用教师提示,师生互答,知识再现等方式简化处理,这样才能做到张弛有度,在常态的生活情景中组织教学活动,学习的过程才能真正成为学生认识和参与生活,个体成长,提升生活品质和生命质量的过程."美国教育家杜威说过:'教育即生活',也就是要求学校教育与社会生活相结合,要求学校教育与儿童的生活相结合,同时教育应体现生活,生长和发展的价值,建构一种美好生活,教育要直接参与儿童的生长过程."[7]

课堂教学学术论文的写作
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在解决生活问题的教学中,可以灵活采用看一看,听一听,写一写,说一说,唱一唱,演一演,议一议,辩一辩,评一评,做一做等方式方法,给予学生更多发言和表现的机会,让学生作为具有相对独立地位的主体角色置身其中,从生活中发现问题,分析问题和解决问题,获取新的生活经验,体验知识形成过程,把握获取知识的方法,形成和谐的师生关系和学习氛围,在与老师互动,与同学交往的过程中生成智慧,获得情感体验,并以积极的态度对待生活,适应环境.在上面提到的"小提琴协奏曲《梁祝》"的系列问题中,设计前四个问题实际上主要是创设生活情境,便于学生联想和重现生活经验,可以采用听一听,说一说,唱一唱,演一演等方法,弄清事物的来龙去脉,为后两个问题的解决提供铺垫.而对于第五,第六个问题,不妨采用议一议,辩一辩,评一评等方法,使得问题探讨富有深意和实际内涵,要着眼于主干知识的把握,学生思维技能的训练与态度情感,价值观的养成,还原理论的生活意义.

四、生活化教学中水乳交融

马克思主义哲学认为,实践是认识的基础,实践决定认识.《普通高中思想政治教学指导意见》第四部分"教学建议"中也指出:"强化实践环节,丰富教学内容.要积极开展多种形式的社区服务,社会调查等实践活动,使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的,有意义的题材."在一般的教学过程中,我们很难发现教师或学生直接参加社会实践的"影子",所引用的教学素材基本上是一些现成的"第二手材料",书本理论观点与生活实践成为"两张皮".虽然受到时间,空间,精力,财力,人身安全等因素的制约,我们还是有可能适时,适量地组织社会实践活动,力求"就地取材","就近取材",简便易行,充分发掘学校资源和社区资源,由课堂向课外延伸,由"小课堂"走向"大社会".这些活动可以安排在课前准备阶段进行,也可以在作业环节设计一些开放式作业,引导学生积极投身到丰富多彩的社会生活中,将知识学习与实践体验,感知生活相结合,拓宽学生的生活阅历,我们教师要尊重学生,信任学生,支持学生,理论联系实际是思想政治课教学的基本原则,基本方法和基本要求,否则,我们的教学难免有"纸上谈兵"之嫌.

因此,无论是组织学生参与社会实践,还是把实践成果带到课堂上作为学习交流的信息资源,甚至开展专题教学,都是十分有价值的生活素材,也有利于培养学生的主体意识,有效地锻炼学生的实践能力,创新能力,体验责任感和成功感,"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行."

五、从鱼和熊掌可兼得走向生活化教学

"教学既是一种认知的过程,也是一种情感的过程.而认知与情感既是教学的目标,也是教学的手段.因此,认知与情感的关系问题是教学中的又一个基本问题."[8]在实际教学实践中,我们可能更多的是强调知识而淡化情感教育,一定程度上有意无意地将教学内容,教学过程以及教学方式方法中的情感因素忽略掉,导致教学过程变得枯燥乏味,气氛沉闷,学生比较被动地接受知识和认识生活,学生关注生活,热爱生活的情感培养,情感发展难以见效,常常产生"意犹未尽"的缺憾,这也是与新课程改革的初衷相背离的.另外,"情感可能引发,终止或中断信息加工","影响决策和问题解决",[9]从而影响学生认知技能的发展.教学目标要源于生活又高于生活,既要现实化,贴近学生,贴近实际,贴近生活,使学生感受到目标的可实现性,又要避免平庸化,体现目标的理想性,先进性,能够引导学生追求更高的价值目标.

例如,在讲矛盾的普遍性时,引入《桃红源记》内容,让学生思考:陶渊明笔下的"桃花源"你觉得现实世界中会存在吗,在对这一问题的思考,探究和回答中,一方面让学生了解作者当时的社会背景与生活境地,认识到事物的矛盾具有普遍性,事事有矛盾,时时有矛盾,另一方面,引导学生辩证地看待自己的现实生活,正确地认识生活中遇到的困难和问题,困难就是矛盾,关键在于能否以一种积极的人生态度和价值观去面对困难与挫折,敢于战胜困难,善于发现和利用有利条件,不断解决矛盾,从而在逆境中自立,自强,创造自己的幸福生活与美好未来.所以,教学目标不能仅仅着眼于学生的认知,还要落实态度情感与价值观目标,由关注知识转向关注学生,由关注教学任务转向关注学生发展,让学生在对生活的思考中逐渐成长,成熟,成为人格健全的人,成为积极适应社会和推动社会发展的人.新课程教学要做到兼顾认知与情感目标,一个重要的选择就是贴近学生的生活,把教学内容融合到学生对生活世界的认识,剖析与领悟之中,并且丰富教学形式,特别是采用学生感兴趣的形式,如谈话,论辩,角色体验,文艺欣赏,社会实践等,调动学生的感官,激活学生的思维,走入学生的心灵,让知识与学生生活"零距离接触",从而获得积极的情感体验,陶冶情操,在潜移默化中实现情感内化,把学习的过程嬗变为认知发展,情感升华,生活品质与生命质量提升的过程.

《普通高中思想政治课程标准》关于"课程性质"中就指出:"等,切实提高参与现代社会生活的能力,等,初步形成正确的世界观,人生观,价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础."所以,我们要做生活和教育教学工作的有心人,敢于探索和创新,走出"误区",科学地推进课堂教学生活化取向,引领学生关注生活,发现生活,参与生活,理解生活,感悟生活,在生活中学习,在学习中生活,在生活与学习中成长,发展.

注释:

[1]汪泉《以心灵法则设问——建生活逻辑与理论逻辑的品质桥梁》浙江省教研网2016,11

[2]《心理学论文:心理适应的本质与机制》cxchuncan./

[3]张志红《从生活中引入活水在情景中体验感悟》《中学政治教学参考》2016,4

[4][7]baidu./

[5]马凤龙董微《论生活化的思想政治课教学》《思想政治课教学》2016,11

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