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计了"分组摸球"的活动:不透明的布袋中有10个球(分为红白两色,每色个数不同),每小组任意摸一次,看结果会怎样.小组活动一段时间后,大家争先恐后地说:我摸到红球的次数多,因为袋子里都是红球8个,白球2个,在红球比白球多时,大多数情况下摸到红球的可能性更大一点.这时有一个学生提出:改变一下各种颜色球的多少,肯定还会有一样的规律.师:很了不起,有自己的观点主张,就让你再实验几次,进一步验证你的猜想.结果,这位同学换成了红球3个,白球7个,并摸了9次,摸到白球7次,红球2次.这次观察他实验的同学说出了自己的想法:在白球比红球多时,大多数情况下摸到白球的可能性更大一点.课堂上,教师给足时间,让学生充分活动,以事实为依据.二次实验,收获的不只是那个首先有自己主张的孩子,每个同学各有所得,他们认识问题的角度会更全面,头脑中的认知结构也会更合理.

如果教师能充分发挥学生的主观能动性,在教学过程中舍得给足时间,真正融入互动的课堂,不断捕捉,判断,重组课堂教学中从学生那里涌现出来的灵动的信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,我想,此时的课堂恐怕别有一番意味.

课堂不是简单的知识传授,机械训练,而是师生互动,思维碰撞,心灵交流,共同成长的生命历程."开放对应于封闭,生成对应于预设,教学是预设与生成,封闭与开放的统一体."我们只有通过"预设"去促进"生成",通过"生成"完成"预设"的目标.

在"预设"中体现教师的匠心,在"生成"中展现师生智慧互动的火花.因此,只要我们用心去设计,用心去引导,课堂就会充满着生机与活力,就会涌动着生命的灵性,就会产生难以预料的精彩和收获.

[参考文献]

1.《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学