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在农村小学,信息技术课程是孩子最喜欢的学科,本应该受到重视,可事实上,它却也是最
容易受到冷落的学科.由于信息技术本身发展太快,直接影响着信息技术教育的方向和内容
的稳定性.长期以来,相当一部分农村小学的信息技术教师在校内是兼职,没有时间和精力
去认真上好信息技术课.即便安排了专职信息技术教师,也常常会被叫去帮老师做课件和担
起学校的文印工作等,自然也就失去了这门学科的重要性.
信息的闭塞,继续教育难以适应快节奏的改革,业务能力再提高的机会少,学生的视野狭窄
,课堂教学模式难以有较大的革新,仍然制约着教学质量的提高,素质教育也只能在口号声
中缓慢前行,信息技术教育也一直是农村学校教育的一大难题,有了设备,没人用,一切都是
空的,但现在多数教师习惯了传统的教学方法,固守老一套粉笔加黑板的方式,连投影仪都
很少使用,对计算机甚至有畏惧感.这两年随着教师计算机考核的开展,情况稍好一点,但
是距离信息技术教育要求,差距还是很大的.就农村信息技术的现状,我浅谈以下几点看法
:
一,农村计算机教学中存在的一些问题与策略
1,计算机没能与学生真正互动
西部农村学校大多数是传统教育思想,教学模式,教学内容,教学方法的简化,尽管教学内
容的呈现图文并茂,生动活泼,而在教学策略,教学方法创新方面存有明显的不足,人机交
互的过程与作用极为有限.长此以往,必然造成计算机教学的新专制化,如同传统的教师专
制化一样,使学生失去了学习的兴趣.学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈
现的图文并茂,生动多彩,更重要的是靠教学策略,教学方法的多样性,科学性,创新性来
激发.
2,计算机网络没能与课程资源真正互动
计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制,实现个性化的优质学习.
农村学校因各个方面,当然需要不断更新,丰富校园网信息资源,需要优质的期刊,报纸,
图书馆等教育信息,需要通过互联网与各学校资源的共享.至于在农村学校对课程资源的开
发,由于缺乏资金,技术,时间等支持,也很难以数字化的形式开发出来供师生共享,即使
开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合,而非整合.所以,资源开发与应用是开展信
息技术教育的基础,不具备上网条件的少数小学可通过配备多媒体教学设备,并定期更换教
育教学资源来解决教育资源共享问题.
3,计算机与老师没有真正互动
运用现代教育技术开展教育教学活动,硬件是基础,教师掌握现代教育技术的能力是关
键.实施高水平的素质教育,就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍,教
师的计算机意识,水平是信息技术与学科整合的决定性因素.有部分教师思想僵化,总是认
为计算机是计算机教师用,老是以备课,教学忙为由不积极学习,提高自己的计算机水平.
所以,各学科教师的计算机水平培训必须努力抓好,要求个个教师能够名符其实地利用计算
机和网络开展教学活动.
针对以上状况,笔者提出以下几点对策:
基于存在的上述问题,我们应构建面向课程整合的农村小学教师信息技术培训.这种培
训是通过信息技术,"整合方案"等,将教学或学习要素整合在一起.因此它具有传统培训所不
具备的优点.
1,转变教育观念,提高信息素养
面向课程整合的信息技术培训是一种基于任务的学习.农村小学教师带着各自的教学任
务参加培训,在学习的过程中,需要不断
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