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0340;心境,读懂了你的心酸苦楚,读懂了你对我的深沉的希望.是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂,是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨,是你,用坚定的信念,在异乡苦苦撑起希望的航灯,照我前行.这样富有感情的文字,怎能不打动人文章不是无情物,作者截取了生活中的几个镜头,展现出父亲辛劳持家的背影,再用排比的形式表达出我对父亲发自肺腑的感情.这样的情感,是真实的自然的流露,倾泻于作者的笔端,也浸透到读者的心里.
呼唤思想,凸显个性.由于过分地强调学生对素材的积累,很多学生在写作中不见了自我,只有素材的堆砌.而且更多地表现为对素材的演绎,根本不是自己性灵动袒露,因为囿于高考作文的判定,因此,在写作时缩手缩脚,生怕写出自己的独特理解之后被视为另类,因此,大多数学生都追求四平八稳式的作文样式,包括观点的表达和结构的安排,呈现出严格的范式,而许多教师也将此作为高三作文训练的宝典加以落实.学生在这样的模式训练中怎见自己的独特个性呢
我们可以看到,大凡写作文,就会引述古人事例,写司马迁就是遭受宫刑,甘受屈辱,写苏轼就是大江东去,气势磅礴,这些材料对众多学生来说已是顺手拈来,耳熟能详.那么,无论什么样的作文都拿这些名人说事,这难道是写作训练的本真追求吗其实,我们发现这样的作文导向很显然是导致了学生的思想的低幼化,肤浅化,模式化.
事实上,"对文字的感受能力是保证写作质量的重要前提,通过立体感受文字,思想才能达到深化,情感才得以细化.生活再怎么丰富,如果它没有转化为阅读文字的丰富,就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字."我们的阅读积累,不能仅是为了满足于找几个名人的事例,为写作做的量大补充,而必须将素材性灵化,只有让自己有所震撼,阅读主体的心灵世界才会更加丰富,写作的敏感度才会提高.也就是说,要让素材真正浸润着阅读者的情思,这样的素材才真正成为写作的泉源.否则就是一潭死水,缺乏生机.
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因此,我在指导学生做积累的时候,并不是满足于让学生摘抄优美段落词语,而是要求学生在看书的时候,读到真正打动自己的内容时,仔细地品味,读到真正让自己感动了,然后再抄下来,并写出自己的当时的感想体悟,这样的文字才可能真正进入了学生的心灵世界,真正成为学生的写作素材,到写作时才会为自己所用,才不会出现事例与观点不一致的现象.
《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出:"学会多角度第观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然,社会和人生有自己的感受和思考."这一要求正突出了个性化和独特性的写作导向.而从近几年的高考作文试题来看,许多试题都引导学生要关注社会,表达自我,引发对自然,社会,人生的深层思考.让考生在自然与人文中游弋,在科学与发展中探索,在社会与人生中寻觅.这种导向的变化必须引起我们高三作文训练的高度关注.在复习训练中,再也不能凭靠几个名人来打造空洞无物的文章,而应扎扎实实地提高学生的思维水平,鼓励独立思考,提倡真知灼见,积累生活的智慧,加强思辨能力的培养,力争写出深刻,鲜明,富有灵性的文章.
三,分类讲评,注重实效.由于高三时段的特殊性,在作文讲评时如果还是采用大范围的讲评,效果往往不太理想.主要由于,学生经过高中几年的作文训练,作文可能出现了一个瓶颈,很难有新的突破,而且作文已经形成了一定的思维模式,也很难超越.因此,不少同学都感慨,到了高三,写来写去,还是老样子.那么,这样的大面积的训练和讲评往往事倍功半.笔者在教
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比如,对于本次习作《懂你》,我就进行了如下分组:
A组(9篇)记叙文.写我读懂了父爱,母爱.有三篇情感真挚,但还有6篇属于一般化,不能打动人.讲评重点:怎样用细节描写打动人.
B组(10篇)记叙文.写的是读懂了亲情,朋友的爱.但文章的表达重点不一样,有的重点写家人怎样关怀我,或写朋友怎样帮助我,我的情感表达仅在结尾时一笔交代,显得突兀,而有两篇则在构思上处理得较好.讲评重点:如何把握文章的重点.
C组13篇)议论文.都运用了分论点组织行文,但分论点的表述和层次有待重新思考.讲评重点:如何多角度分析题意,巧拟分论点.
D组(11篇)议论化散文.都运用了一些名人的事例作为写作的素材,但怎样才能扣住"懂",有的同学仅是对这类名人事迹的介绍,缺乏深度的挖掘,没有能真正做到"懂".讲评重点:如何切准题意对素材进行深度的挖掘.
E组(10篇)记叙或议论.这类文章中有的语言空洞,不够形象生动,表达上也有一定的问题.将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较,让学生展开体悟式讨论.讲评重点:如何使自己的语言具有文采.
在讲评起始阶段,教者让学生分成这样五组,并将讲评的重点先告诉各组,让小组成员先进行讨论,然后形成小组意见,与老师交流.这样,讲评就富有了针对性,从而提高了讲评课的实效.当然,对本次习作共性的问题,比如在审题立意上,不少同学忽略了"懂"的内涵,仅仅停留于表面,这些共性的问题在讲评时也需集体指出.
总之,我觉得,在高三阶段进行分类讲评,可以更有效地解决作文中出现的问题.同时,学生在对同类作文的共同评析中,也能互相取长补短,进而形成自己的创作个性和写作风格.这种做法在高三作文训练中不妨一试.
(《语文教学通讯》2016年第1期)
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