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教育反思方面有关论文范文例文,与物理教学文相关论文摘要
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'倾向应该克服"的观点.文中以大量确凿的事实作为立论的依据,并从理论与实际的结合上进行了分析研究,找出了问题产生,存在的原因.认为"传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固","缺乏教学理论的指导等满足于指导方法上的'移植'等","教师习惯于'一言堂'的权威性发言".因而"采取简单的'大呼隆'的程式,不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程".同时,相应地提出了解决的办法.(二)经验型论文.经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.
撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.
如《要把学生引进客观生活中去》,其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见.作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求,小语教学应把学生引进客观生活中去.如何"引进"呢作者提出了四个观点:一是增强客观生活对育人力度的认识,形成与之相适应的教学格局,二是灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系,三是把握教材与客观生活的联系,组织教学活动,四是激发个体创造动机,协调教材与客观生活的联系.这四点实际上是作者教学的理论总结.
2,调查报告与叙事研究报告有何不同
答:(一)调查报告.调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.
调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:题目,导言,主体,讨论或建议,结论,列出参考资料
(二)叙事研究报告
(1)叙事研究与叙事研究报告的出现
所谓"叙事"(narrative),就是叙述故事.在西方的叙事学(narratology)定义中,是指对"述说"的研究,一般是指文学,电影等艺术作品的研究.在教育领域,叙事用来描述教育教学活动的事实,经验,资料数据,过程等,反映人们对教育的认识和理解,在人类的日常生活领域,"叙事"反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构,使人更好地理解自己周围的世界.因此,我们可以这样理解,所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题
教育叙事研究的要点:叙事应该有一个主题,教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文",叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考,教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.
3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.
答:多媒体辅助突破物理教学难点
以《光的色散》为例说明.这一课题学生对彩虹有一定的生活经验,但是对彩虹产生的原因充满着疑惑和好奇.考虑到这里光的色散的原因很难被学生所理解,因此我把教学难点设定为——白光色散的原因.
(步骤一:选取的课例,主要写课例的教学内容或选课原因,要结合研修主题).试教前,我按照教材中图做了光的色散的实验,但得不出任何可以解释色散原因的结论.我再次认真钻研了教材整章的内容发现,光的色散这一知识点是光的折射的延续,学生已经有具备了光的折射的知识基础,教科书上也有原理图,所以只要根据阅读原理图进行思考,学生在理解色散的原因上应该就不成问题了,教学难点可以突破了.(步骤二:介绍课前预想效果)但是,在试教时意想不到的事情发生了:我让学生带着设问"白光的色散的原因是什么呢"自主阅读课本,然后回答这一问题,可是没想到教室里出奇的安静,学生都回避着我的目光,把头低垂着.这么简单的问题怎么回答不出出人意料,我变得不知所措.试教失败了！(步骤三:描述教学过程,记录结果(达到预想设计/未达到预想设计).课后,我陷入了沉思.前面白光色散的实验很成功,学生对自己制作出的"彩虹"感到赏心悦目,也很有成就感,原理图也比较直观明了,为什么学生还是得不出白光色散的原因"从同一介质对不同色光的折射程度不同"呢灯光下我一遍又一遍地回忆着自己的教学过程,记下了下面的反思及反思结果:
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反思一:既然实验是物理学的基础,为什么课堂上的实验得不出白光色散的原因结果一:实验看到的只是现象,没有过程.
反思二:为什么这个实验看不到过程结果二:光的速度很大,3×108米/秒.假设光在三棱镜中通过的路程是3厘米,那么由计算可知,光的色散是发生在几百亿分之一秒的现象,人眼根本就无法观察到.
反思三:人眼无法从实验中观察到色散的过程,那么还需要让学生知道这个过程吗结果三:需要！因为要让学生理解教学难点——白光色散的原因,就必须让学生感受色散的过程.教科书上的原理图就是过程的一种形象的表达！
反思四:那么学生为什么看不懂教科书上的原理图结果四:教科书上的图片是静态的,学生难以感受光的色散的过程.
反思五:既要放慢色散过程的速度,又要让学生感受动态的色散过程,怎样才能实现结果五:利用动态的视频,放大并放慢色散过程,这是唯一的选择.
反思六:如何让学生理解白光色散的原因"从同一介质对不同色光的折射程度不同"里的"折射程度"呢结果六:利用静态图片,找出红光和紫光对应光线偏折的角度,比较它们的大小关系.
(步骤四:反思与改进.达到预想设计,是否有其他问题出现或有感觉不足的地方,未达到预想设计,分析原因,进行改进)正式上课的
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