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慕课与中学语文课堂教学的距离

摘 要:幕课是一场学习革命,更多指向学生对自我课程的规划,选择与学习.对于限定教学内容的中学阶段,对于工具性与人文性相结合的语文学科,幕课在教学的生成性,教学语境及情境创设,理解鉴赏环节中的角色进入等方面上还存在着先天的不足,与中学语文课堂教学还有相当的距离.虽然如此,但是慕课可以通过改变预习环节进而改变课堂的内容与流程,改变学生与教师的相对关系,并且一些语文的知识性教学也可以采用慕课方式来实现.

关 键 词:慕课,语文学科,课堂教学.

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写形式,中文翻译之后就是大规模开放在线课程.幕课((MOOC),作为一个课程名称,从2016年开始,逐渐成为教育领域的热门词汇,当下甚至被某些传媒誉为"印刷术发明以来教育最大的革新",呈现"未来教育"的曙光.幕课的到来,对传统课堂教学中课程的结构,教学的方式,学习的方式,师生角色定位都带了不小的冲击.很多中学语文老师在这一浪潮的席卷之下,或欢欣,或惶恐,或疑虑,难以清晰地辨识幕课对于自己教学的影响.那么,幕课距离我们还远吗笔者从二者的课程本身做一个简要的分析.

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一、距离何在

(一),从学习任务看,幕课的性质是自我规划课程与学习,而中学阶段的语文课程内容具有限定性.

"幕课(MOOC)"的第一个字母"M"(Massive),有两层含义.一是指可以提供给学习者的课程数量不是三门五门,而是大规模的,二是指可以同时学习同一门课程的学习者的人数是大规模的,不是传统课堂的限定人数(.

有学者认为,幕课的一个核心不是课程学习,而是学生规划,建构属于自己的课程."幕课最大的特点就是它的(课程)规模极其庞大,这就需要学习者进行学习时注意在庞杂的知识中建立起相应的联系,才利于他们自己进行意义建构.""基于联通主义,幕课将学习者学习通道的建设作为重中之重,希望学习者通过一定的学习通道和有意义学习来构建属于他们自己的知识网."②

我们应该看到,学习通道的建设与知识的联系,更多基于学生专业深度化学习的考虑,幕课的出现,实际上是为学生深度学习提供了多元,开放选择的可能.在现代技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者,他们不仅可以控制对学习时间,学习地点的选择,还可以控制学习内容,学习量.

中学语文课程,是一个课程内容相对固定,课程深度相对限定的课程.中学语文教学,除了提升学生语文素养外,还要面临高等学校的选拔考试.从这个意义上说,课程的规划已经制定,中学生没有太多的自主设计空间.

(二),从教学过程看,语文教学的课堂生成性是不可预设的,这也是幕课的一个欠缺.

幕课是学生个体的选择,参与,课程是制作好的若干个短视频的线性流.学生有选择的权利,有参与的权利,有自我控制教学内容,教学进度的权利.上课在幕课,交流辅导在课下.幕课的课堂,实质是按照知识体系进行的一个预设教学.但是,语文课堂教学往往建立在自主的生成性上.师生的行为举动,思维的碰撞交流,环境氛围的变化都可以影响和改变教学过程及教学结果.

生成性是语文课堂的重要特点.语文课堂教学是师生交往,相互探讨的互动过程.思维流动已不是一味地由教师流向学生,而是师生思维相互的碰撞,推动,启发,融合,教学机遇是隐性存在或稍纵即逝的.它对于教师提出了更高的要求:它要求教师能谙熟于教学内容,能广泛的联结与引发相关的知识,能恰当地运用生活体验,要求教师能察言观色,因势利导,随机应变.

例如,在实际教学艾青诗作《大堰河我的保姆》中,学生对于"写着一首呈给你的赞美诗,呈给你黄土下紫色的灵魂"中"紫色的灵魂