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教育反思方面论文范文资料,与谁能帮忙修改文新疆,谁能帮忙修改文电视相关论文格式模板
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思是教学反思的主要形式,是教师主动地对自身的教学观念,教学设计,教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程.自我回顾反思时,要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况,学生的突出表现及教学中的精彩片断,干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼.还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结.提倡教师写"反思日记",总结评价自己的教学,或者让教师给自已写信,站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法. 二,信息提示性反思 通过课堂上学生的情绪,表情等信息反馈进行的反思.信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感,善于通过学生的眼睛看问题,要有敢于正视不足,矫正问题的胸襟和气度,要有随机应变的能力,能灵活地处理教学设计,应用教案.如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中,上一节题为"我国人口,资源,环境问题"的公开课.当讲到"可持续发展"时,本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来,学生盲然的眼神告诉这位老师,他们对"可持续发展"的概念不能理解,无法联系实际回答老师预设的问题.于是,这位老师随即调整了教学设计,让同学们联系农村超生子女问题展开讨论.课堂气氛又重新活跃起来,对"可持续发展"的含义已在讨论中有了结论.信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍,使教与学更好地互动协调. 三,同行诊断性反思 通过邀请同事,专家观察评议自己的教学进行的反思.即将自己的教学作为案例,邀请同事和专家进行评析,从中总结经验,查找问题,再通过反思日记,记下自己的感悟和体会.在我校,同行诊断主要有以下几种形式.一是导师诊断.即"一帮一"对子中,导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断,二是同组教师诊断.组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论,提出评课意见,三是专家诊断.坚持每学期邀请市,区教科所专家深入部分教师的课堂听课,进行有针对性地分析,解剖. 四,榜样对比性反思 通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思.即以你认为是榜样的教师的教学为样板,将自己的教学与之比较,从而找到优劣,进行扬弃性借鉴.教学中的榜样可以是本校的骨干教师,也可以是其他学校的教师.教学比较既可以是某个教学案例的比较,也可以是长期的比较,长期的比较借鉴收效更好.我校在实施"一帮一"结对帮扶中,坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度,使受助教师坚持以导师为榜样,通过对比借鉴,有效地促进了受助教师的进步和提高.实践证明,案例式的对比反思,可以博采众长,长期的对比反思,能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律,真正学到榜样教师课堂教学的精髓.| 有关论文范文主题研究: | 关于教育反思的论文范文文献 | 大学生适用: | 高校大学论文、学校学生论文 |
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7.请结合自身体验,谈谈教育反思对教师成长的作用.
答:(一)问题意识的培养
在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.
(二)批判性思维习惯的养成
作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思虽然始于某一现象或问题,但并不只是就事论事的思维活动.它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.
(三)教学实践合理性的追求
教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性,监控性,批判性的反思来剖析,矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识.因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.
教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.
8.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.
答:反思:这一节的教学老师注重对学生学习方法的培养上而不是结果.让学生在有疑难吗,有困惑中带着老师的启发去实践,去研究从而得到正确的结论.这样的结果学生是难忘的,同时起到了理论联系实际的效果
9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.
陶行知四块糖的故事
陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.
放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:
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