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论文名称建构主义环境下小学阅读教学中
学生对话能力的培养
单位名称安徽省马鞍山市新工房小学
姓名芮香
13721240098
:ruixiang0704@sina.
目录
摘 要等等等等等等等等等等等等等.1
关 键 词等等等等等等等等等等等等1
1.创设良好的对话氛围,积极培养对话等.等.等等等.1
2.善于创设对话情境,激发对话意识等等.等等等等2
2.1利用多媒体创设课文情境等等等..等等等等.2
2.2创设有效的问题情境等等等等等等.等等等2
2.3创设活动情境等等等等等等等等等等...3
3.多元对话,培养对话能力等等等等等等等等.等3
3.1学生与学生对话等等等等等等等等等...3
3.2学生与教师对话等等等等等等等等等.等4
3.3学生与文本对话等等等等等.等等等等..4
4.多元评价,激励对话等等等等等等等....等.等5
4.1自主评价,提高自我对话能力等等等等等等...5
4.2小组评价,使对话更具活力等等等等等.等等等6
4.3教师评价,提高对话的质量等等等等等等等.6
结语等等等等等等等等等等等等等.等6
参考文献等等等等等等等等等等等等.7
建构主义环境下小学阅读教学中学生对话能力的培养
芮香
内容摘 要:《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."揭示出教学的本质就是一种交往和对话过程.对话,不仅是一个时尚的名词,一个新锐的理念,而应是一种实实在在付诸课堂实践的全新的教学行为本文运用建构主义的理论,探讨了也就是说语文阅读教学应该多种复杂的对话关系但对话的中心是每一个学生.本文运用建构主义的理论,探讨营造和谐的氛围
如何写阅读教学一篇好的本科论文
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2.2创设有效的问题情境
提问是对话教学的起始环节,起着决定阅读教学的流向.教师在课堂上精心设计的问题情境,能巧妙引导学生对话的兴趣.建构主义教学理论表明:学生创造潜能就在排疑解难中被激发出来的.创设问题就是在教材内容和学生心理之间制造一种"不协调"."不协调"必须要有设疑,把需要解决的问题设置在"问题情境"中,从而激发学生对话的兴趣.
例如教学《我多想去看看》一课时,为了要让学生充分感受山里孩子对北京的向往对外面世界的向往,带孩子们进入到作者的情感世界,以体验作者在文中所寄寓的特定情感.我首先由课件展示北京的图片,让学生在感受了北京的美后,我创设了一系列的问题情境:"你看到北京有什么想说的吗"第一个问题之后,学生有下面的对话:"哇,北京太美了！""天安门太雄伟了！""长城好长好长啊！""我多想去看看北京."等之后,我继续用问题引领孩子们对话"你知道文中的孩子为什么想去北京吗"有的说"北京是我们的首都,所以他想去."有的说"北京就要举办奥运会了,我们都想去看看呢."
从以上例子我们不难发现,每一篇课文都有可以深入挖掘其内涵的地方.充分地挖掘文本的内在信息,创设有效的问题情境,巧妙地预设课堂,就设置了一个个对话情境,激发了学生的学习兴趣,从而生成更为丰富的感悟与对话.
2.3创设活动情境
"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."教师的任务不是告知学生问题的答案,让学生停留在理解课文的层面,而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉,去体验,去思考,去交往,使语文教学在生生互动的过程中彰显个性,透射出生命的活力,在活动情境中,让学生充分的对话,交流.如教学《两只鸟蛋》一课中"焦急不安"一词时,教师提供了一些活动情境,如"你和妈妈一起上街一不小心走散了","你心爱的玩具丢了"你是怎样的表现呢一年级的学生根据自己生活中的经历加以表演.有的把焦急的心情透过表情传达出来,有的通过不住寻找的动作表现自己的着急.就在这自然的表演中,学生自我体味,揣摩和感悟,课堂也真正成了学生交流的平台.
建构主义理论强调新旧知识的联系桥梁最有效的是通过真实情境的再现,把创设情境看作是"意义建构"的必要前提.在以上例子中看到学生了有了活动情境,学生有话可说,说得实在,有底气.
3,多元对话,培养对话能力
建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作,交流等等,通过意义的建构而获得的
上述的课堂片段中,老师能把握住对话的时机,创设生生对话的氛围,引领学生展开对话,并在这对话中,不知不觉得一步步走进鉴真的人生态度里,从而对课文的内涵理解得更深刻.
3.2学生与教师对话
在阅读教学中,对话过程必须更多地建立在师生对话的基础之上.建构主义的模式下,教师应更多的是充当向导,成为学生的同读者.阅读是一种个性化的行为,教师不只是燃烧自己,照亮别人.学生也是一支火把,老师的责任是去点燃他们,一起燃烧.学生把老师当作自己的学习伙伴,才能有精彩的对话.如教学《我不是最弱小的》一课,学生已经理解了萨沙在家人眼里是最弱小的之后,老师相机提问:"萨沙就真的是最弱小的吗"老师这时提出了自己的观点:萨沙就是最弱小的.一石激起千层浪,学生纷纷与老师展开了讨论.学生从文中找出了萨沙保护野蔷薇来证明萨沙不是最弱小的.这样的对话使学生很好地理解了"我不是最弱小的"的意义,也为理解"我们能尽自己所能帮助比自己弱小的"作好了铺垫.
阅读教学教师对课文的感知不能代替学生自己对课文的感知,更不可把老师的感知结果强加给学生,教师有意识地设疑引导,通过参与对话,给学生一个自由想象大胆对话的空间,才有利于学生对话能力的提高.
3.3学生与文本对话
建构主义理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).避开传统教学中以教师为中心,强调"教",而是以学生为中心,强调"学".语文凭借多彩的语言,丰富的人文,绵延的情感滋润着孩子们的心田.教师要引领孩子步入语文的殿堂,让孩子们去感受,揣摩,体验,感悟和对话.关注学生的发展,首先要关注学生与文本的对话,关注学生体验文本时
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