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思维方面论文范文文献,与新编地理教学相关论文格式
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研究的过程第一阶段:酝酿准备阶段(2016年9月——2016年11月) 选题论证,制定方案,申报立项,开题论证,调查现状,分析成因,设计实验,确定研究重点及措施.针对现状,做好课题研究前的各项准备工作.①学习相关教育理论,更新教育观念,明确研究的意义,②筹备,组织,收集资料及制定总方案,③组成课题组,并组织有关人员进行课题方案论证.
第二阶段:研究探索阶段(2016年11月——2016年10月) ①按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作,及时解决研究中存在的问题,修订计划,统计分析,收集积累资料,制定阶段计划,中期成果汇报和鉴定,探索并建构课题框架体系.制定实践计划,按计划实施开展研究,调查和实验,把实验研究工作于日常教学工作统一起来.加强过程调控,重视小结交流.②按课题研究方案组织研究,定期与本学科资深教师研讨请教.③撰写论文,每阶段根据研究专题撰写课题论文,不断充实研究水平. 第三阶段:结题阶段(2016年10月——2016年11月) ①对研究情况进行分析,归纳,撰写结题报告,论文,形成案例等.②总结汇报.③申请对课题进行验收和成果鉴定.④完成课题结题工作.⑤推广普及.
,研究的结论,效果
效果分析
课题最好的研究对象为高中三个年级的学生,不同学年段的学生学习不同部分的知识,这样可以有针对性的展开思维导图的训练.针对不同课型也会有不同的思维导图练习方式,高一年级以新课学习为主,高二年级复习和新课学习共同进行,高三年级以复习课为主且主要针对知识的综合应用.根据三个年级不同课程的反馈情况来看,学生可以熟练掌握思维导图的绘制方法,在掌握地理知识的同时,对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解.在知识学习中明白了"全局"观的重要性,不仅对地理学习,而是对所有学科的学习都产生了相应的帮助.
1.学生绘制思维导图案例①《必修2》人文地理部分
《必修2》人文地理部分的知识,内容较简单,条理性强,针对这个特点我们采用的方式是学生预习学习,并绘制思维导图.首先,在预习过程中梳理课本知识点,这个梳理类似于学习过程中抄写笔记,主要是线性笔记的形式,其次,要求学生将梳理的知识点,按照自己的理解,构建知识体系和框架,此为绘制思维导图的过程,在这个过程中要尽可能的找出知识之间的联系,并将课本知识内容的整体性和层次性表现出来,再次,要求学生对自学内容不懂的知识进行提问.这种做法体现的是思维导图对读书学习的作用,通过绘制思维导图学生对所学知识有系统全面的认识,尤其是对知识整体性的认识和全局观的建立效果显着.
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②《区域地理》部分
《区域地理》内容繁多,知识复杂,联系性强,针对这个特点我们采用的方式是学生通过课堂学习后,再复习过程中绘制思维导图.首先在课堂学习过程中,教师按照几个大的模块呈现区域地理的知识点,其次,学生通过课堂学习,按照自己的理解,构建知识体系和框架,此为绘制思维导图的过程,在这个过程中要尽可能的找出区域地理各个模块要素之间的联系,呈现区域地理的整体性特征,再次,要求学生对每个区域中的典型问题进行归纳总结.这种做法体现的是思维导图对复习知识,构建知识体系的作用,通过绘制思维导图学生对所学区域有系统全面的认识,尤其是对区域整体性和全局观有效果显着.
地理课程中无论是自然地理还是人文地理或者区域地理,知识之间的联系性和整体性都非常突出.所以在学生使用思维导图构建知识体系的过程中,在掌握知识的同时,学生的逻辑思维和分析问题的能力,以及应对考试的得分能力都有相应的提高,尤其在综合题的回答中,语言条理性和逻辑性明显增强.
2.实际课堂教学效果
在推进思维导图辅助学习的过程中,对课堂教学的影响具有明显的阶段性特征.
第一阶段:教师示范,边讲边画,逐步向学生分组合作绘制思维导图过渡.
这一阶段目的是让学生理解思维导图,学会绘制思维导图,由教师讲解和引导绘制的过程有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法,并能提高教学效果.这一阶段的教学实践中,我大胆尝试应用思维导图辅助学生自主学习,让学生从每节课程知识点的学习到对每章节整体的理解过程都借助于思维导图.为了让学生对思维导图有很好的把握,以便更好地应用它来梳理和记忆学习所获,帮助学生随时调用相关的知识指导练习,我常常和学生一起在课堂上边读课文,边示范,或让学生分组合作,完成思维导图的绘制.然后,看着黑板上的思维导图讨论课文内容,并不断完善画在黑板上的思维导图,鼓励学生也修改自己所画的思维导图.大部分学生都能掌握绘制阅读思维导图的方法,并以思维导图记录学习所得.此阶段是学生对于一个新事物和新思维的学习过程,相对推进较慢,但是通过不断的学习和积累,我发现学生对于这种学习方式很有兴趣,发言总是十分踊跃,连平时不爱发言的学生,也总能不断提出一些完善思维导图的好点子,学习积极性极高.看来思维导图的确是能打开学生大脑天赋潜能的万能钥匙,它改进了学生的学习能力,改善了学生的学习行为表现,使地理教学变得轻松,有趣,富有吸引力.
第二阶段:提供一些模式让学生选择,学生开始在自主学习中绘制思维导图.
此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思维导图辅助学习的过程,增加学生应用思维导图引导学习的兴趣,既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标.这一阶段的教学实践,考虑到地理的基础知识和基本技能是多方面的.为了让学生能更有效地,便捷地在学习篇章的知识点的同时,又能提高写作能力,我指导学生尝试应用线性模式和知识体系模式来绘制思维导图,一般先整理出课本知识点内容,往往呈线性模式,然后将知识点按照自己的理解进行整理归纳,形成知识体系的连线图.当然,我也鼓励学生自由绘制思维导图,因为现在没有谁能穷尽所有阅读思维导图的模式.此阶段的推进相对较快,因为所针对的知识内容较为简单易懂,这样也减轻了学生在独立完成思维导图过程中的压力和为难情绪,在获得成就感的同时积累学习成果.
第三阶段:鼓励学生自由绘制思维导图,并大胆质疑,积极进行阅读思考.
此阶段的目的是让学生享受思维导图引导学习思考,在积累知识的过程中,加强学生应用思维导图提高自身逻辑思维能力和全局观的建立.在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的地里学习能力的基础上,自由绘制思维导图,引导自主的深入的思考,有利于发展学生的创造性思维,提高地理教学的效果.这一阶段的教学实践中,我注重在学习新课后,配合学生对知识理解的基础上,再绘制思维导图.不断鼓励学生大胆用思维导图展示自己学习地理知识的收获,尊重学生个性化的理解,允许学生有不同层次的感悟,鼓励学生大胆用思维导图表达和记录自己的地理学习心得.我在本阶段教学实践的体验是,在近一年的探究实践中,越来越感觉手绘思维导图是非常灵活的,没有严格的限制,只需遵循一套简单,基本,自然的规则,却能大大增加大脑思考的自由度.有时,学生手绘的思维导图构图很容易会被误解为马虎,混乱或没有结构,但事实上,真正的精神自由常常是混乱之中创造秩序.看似混沌状态的手绘思维导图,有时让学生稍稍解释,就能发现其中各种图形,文字等往往都是相互关联,环环相扣的.此阶段已经进入收获阶段,可以明显感到思维导图的应用无论是对地理教学的效率还是效果都起到显着的作用,学生也同时爱上思维导图的应用,因为不论是对地理学习还是其他科目的学习,甚至对学生的学习计划和生活安排都起到了积极
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