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阅读教学中基于文本的表达指导策略

松江区中山小学王惠芬

新修订的《语文课程标准》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程.义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长."

由此可见,语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字.阅读是"习得"语言的过程,表达是运用语言的过程,阅读为表达提供了基础.通过阅读,学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言,还要了解到文章的作者是怎样选取材料,怎样谋篇布局,怎样说理抒情,怎样运用语言文字的,从中学习和感悟表达的方法.阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达样式的储备.阅读理解和表达的训练要在语文课堂上进行,要将语文课上得有"语文味".用已故的语文教育家张志公先生的话说,就是要"带孩子在文章中走一个来回".让学生从语言文字入手理解内容,在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的.

在目前语文课程背景下,老师们在阅读课上通过文本的各种生成为学生增加许多练习表达的机会,不失为提高语文课堂效率的有效手段.以下是我根据自己的课堂教学,探索出几条在阅读教学中指导表达的行之有效的教学策略.

依据文本独特的表达方式进行表达指导,引向阅读深处

特级教师王崧舟认为,阅读教学内容的确定,不能只关注"内容",更应关

注"语言".因为"写什么",人人看得见,"怎么写",对大多数人来说却是个秘密.身为语文老师,要深入钻研教学文本,挖掘教材的语言因素,关注文本独特的表达方式,引导学生理解和欣赏文学性的语言,帮助学生掌握语言的表达方式,提高教学的有效性和学生的表达能力.

例如:五年级第二学期《慈母情深》中有一段话的表达方式很有特色:

背直起来了,我的母亲,转过身来了,我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲等

这样的表达方式可以说是小学语文课本中第一次出现,"我"亲眼目睹母亲在如此恶劣的环境中辛勤工作,那种内心的震撼和强烈的热爱母亲的情感通过这样独特的表达淋漓尽致地表现出来了.

师:这段话和我们平常的说法有什么不同

学生说出了一点"排比",另一点"倒装"是在老师的引导下发现的.

师:那么作者为什么不写"我的母亲,背直起来了,我的母亲,转过身来了,褐色的口罩上方,我的母亲,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我等"而要这样写呢

生:这样写说明母亲工作的辛苦.

生:这样写说明母亲的形象在"我"心中很深刻.

生:这样写更能体现母亲在恶劣的工作环境下辛苦的工作着.

等

师:是呀,这样独特的语言表达,这样的描写就像特写镜头,运用倒装句式强调了这是"我"亲眼看到的母亲的形象,她给我留下了深刻的印象,从她的动作和眼神中看出母亲工作的辛劳.这一幕,让"我"的内心受到了强烈的震撼.

师:找一找,课文中类似的写法还有吗

生:第28节中有这样的写法."母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌等"

生:这里四个"立刻"看出母亲抓紧每一分钟在工作.

师:母亲工作分秒必争,为全家操劳,如此工作就是为了能多挣钱,供孩子吃穿,上学.我想,此时,不光是作者,同学们也一定对这位母亲油然而生一种敬爱之情.

通过这样的阅读和感悟,学生加深了对慈母情深的理解,同时学到了特殊的表达方式.诚然,在阅读教学中,教师在指导学生正确理解课文表达的情意的基础上,更要揣摩,学习作者表达情意的基本方式方法,让语文意识弥漫在语文课堂中.

二,依据课文重点的教学目标进行表达指导,聚焦教学重点

课堂上学习一篇文章,总要有一定的教学目标,或提取相关的文本信息,或习得独特的语言形式,或领悟遣词造句,谋篇布局的精妙等,这些都是阅读教学有效性的重要凭借,因此阅读教学中的目标意识要强.围绕重点教学目标进行表达指导,既是对达成目标的有效操作,更是在一定时间内对提高学生的言语表达能力的给予了极大帮助.

例如:三年级第二学期《家是什么》

这篇课文所在的第四单元的目标是练习复述课文的重点部分,可按提示,提纲或提供的词语,写作线索等详细复述,尽量用上课文中的词句.

复述是小学语文教学中的重要内容之一,是训练学生理解,归纳,记忆,表达能力的有效手段之一,对提高学生的口头表达能力有重要的作用.如果老师在教学中忽视这一块的训练,没有在课堂上充分指导,任由学生自由发挥,或者只是浅尝辄止,学生的复述能力不可能得到真正的提高.

【指导过程】

出示课文第4节:

卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁.他的一家有40口人,父母,兄弟,姐妹,妻儿几乎全部离散丧生.最后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地,冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉.他悲喜交集,将女儿紧紧搂在怀里,第一句话就是:"我又有家了."

师:请同学们自由读这一节,边读边思:热拉尔和女儿重逢时,悲喜交集.什么叫悲喜交集热拉尔"悲"什么"喜"什么

在学生交流时,随机理解词语:离散丧生,绝望,辗转数地

组织学生朗读,加深体验.

师:请同学们各自准备将故事读熟,并合上书,把故事复述下来,用上"悲喜交集,离散丧生,绝望,辗转数地"这几个重点词语,把句子说通顺.

学生准备后,教师指名复述.大多数同学能将故事复述下来,做到语句通顺.

师:战乱后,热拉尔和小女儿连一间竹篱茅舍也没有,他为什么说:"我又有家了."你是怎么理解这句话的

生:因为他找到了亲人,不再孤独,有家的味道了.

生:原来他们一家有40口人,后来只剩他一人,正在他绝望的时候,他找到了自己的亲生骨肉,所以他说:"我又有家了."

师:父女俩见面的情景可能还不只书上写的那些.他们还会说些什么热拉尔看到自己的5岁的女儿在战乱中没有亲人照顾,会变得怎样你可以回想下,我们看到电视电影里失散的亲人重逢的场面,借助这些场面来想象热拉尔父女见面的情景.将刚才的复述和现在的想象合起来,要求说通顺,说具体.

学生各自准备后交流复述.

生:卢旺达有一个叫热拉尔的人,37岁.他的一家有40口人,可是战争让他的父母,兄弟,姐妹,妻儿几乎全部离散丧生.正当热拉尔绝望的时候,打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地,他冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉.小女儿一眼就认出了自己的爸爸,哭着扑到爸爸的怀里,热拉尔更是悲喜交集,看着女儿红润润的脸蛋变得又黑又脏,身体瘦了一圈,他一把将女儿紧紧搂在怀里,泪流满面地说:"爸爸终于找到你了等我又有家了."

复述是一个启发学生思维,提高学生语言组织能力,师生共同活动的过程.紧扣重点教学目标组织教学,不仅让课堂思维活跃,亮点突出,而且在教师循序渐进的指导下,学生掌握了方法,学有方向,不但会涌现出一批如上教学片断中复述能力较强的学生,其他学生的表达能力也一定会不断地得到提高.

三,依据融入课堂的课后练习进行表达指导,实现举一反三

"课后练习"就是课文后面的练习题.很多老师不怎么重视课后练习,会因为教学时间紧张,而将这些练习题当成作业布置给学生课后完成,当作对学习课文的检验,或者是课全部上完后,再来回答这些习题,指导也不到位,学生的练习只&

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