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;分类,理解形式训练说,共同要素说,概括化理论,关系转换理论,认知结构迁移理论,掌握有效促进学习迁移的措施.迁移的分类:
按影响效果:正迁移(一种学习对另外一种学习起积极作用)和负迁移(两种学习之间互相干扰)
按抽象和概括水平:水平迁移和垂直迁移
按内容:一般迁移和具体迁移
按心理机制:同化性迁移,顺应性迁移,重组性迁移
按方向:顺向迁移(先前学习对后续学习的影响)和逆向迁移
形式训练说:迁移是无条件的,自动发生的,进行官能训练时关键不在于训练的内容,而在于训练的形式
相同要素说:一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素
概括化理论:概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键,迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
关系转换理论:迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解,习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理和实际事物之间的关系
迁移的实质:新旧经验的整合过程
学习迁移在教学过程中的应用:
精选材料
合理编制教学内容
合理安排教学程序
创设与应用情境相似的学习内容和学习情境
传授学习策略,提高迁移意识性
6.了解学习策略的分类,掌握认知策略,元认知策略和资源管理策略.
认知策略:学习者在认知加工过程中所采用的策略,也就是加工信息的一些方法和技术
复述策略:为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法
精细加工策略:将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略
组织策略:根据知识经验之间的内在联系,对学习材料进行系统,有序的分类,整理与概括使之结构合理化
元认知策略:元认知是对自己认知活动的认知,其本质是对当前认知活动的调节,元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略:辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节自己的需要,对学生的动机有重要的作用
时间管理策略
努力管理策略
学习环境设置策略
工具的利用策略
社会性人力资源的利用策略
7.理解并运用行为主义,认知学说,人本主义,建构主义等学习理论促进教学.
行为主义学习理论:巴普洛夫,桑代克,斯金纳,班杜拉,可以用公式S-R来表示,学习就是刺激与反应建立了联系
桑代克:猫的实验,"试误说",准备律,练习律,效果律(最重要的定律,教师尽量使学生感到满意的学习结果尤为重要)
斯金纳:强化学说,将强化分为
正强化:学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率
负强化:教师对学习者消除某种讨厌刺激以后,学习者的某种正确行为发生的概率
操作性行为(主动),应答性行为(被动)
斯金纳强化理论强调强化,消退,再强化
强化的次数越多,行为发生的概率随之增加
通过有选择的强化塑造良好的行为
运用连续性及时强化,达到塑造亮相行为的目的
班杜拉:强化分为三种
直接强化:对学习者作出的行为反应当场给予正或负的刺激
替代强化:学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向
自我强化:儿童根据社会对他所传递的行为判断标准,结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化
简答:惩罚就是负强化
错误
认知学说:学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构,刺激与反应之间的联系不是直接的,而需要以意识为中介S-O-R
人本主义学习理论:马洛斯,罗杰斯,凯利
以人性为本位的教学目的观
彰显以学生为主体的教学过程观
奥苏贝尔:"有意义学习",构建知识的框架(先行组织者)
简答:先行组织者分类及其实施策略
先行组织者技术的目的:说明式先行组织者(提前输入的知识)适用于对陌生知识或知之甚少的知识教学,比较式先行组织者适用于有所知或容易混淆的知识
先行组织者教学程序:呈现正式教学知识之前,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新知识
设计先行组织者知识的要求:抽象性,概括性
构建主义学习理论:
学生观:应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换
教师观:教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者,学生学习的高级伙伴和合作者,教师必须关心学习的实质,以及学习者学习什么,如何学习和学习效率如何等问题,必须明白要求学习者获得什么学习效果,教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者
(五)中学生发展心理
1.掌握中学生认知发展的理论,特点与规律.
知觉的整体性:初中生已经具备知觉整体性的特点
知觉的理解性:指人们能够根据经验,对事物的知觉中伴有过去经验,知识为基础的理解,所以能够对事物作出最佳解释说明的特征
知觉的选择性:人们能够把所要知觉的对象迅速从背景中分离出来,从而实现对事物的正确理解
知觉的恒常性:当知觉的客观条件比如距离,角度,照明度等在一定范围内发生改变时,人们对所知觉的事物的认识却不会因此而发生变化
中学生有意识记和无意识记的发展:
有意识记是随着年龄的增长,学习动机的激发,学习目的的明确,而在学习中得主导地位越加显着
中学阶段不仅有有意识记在发展,无意识记及其效果也在发展
中学生机械识记和意义识记的特点
中学阶段年级越高,意义识记的成分越多,机械识记的成分相对减少,机械识记的效果越差,意义识记是他们主要的识记方法且效果越来越好
中学生形象识记和抽象识记的发展:
对于中学生来说,形象识记和抽象识记都是必不可少的
2.了解情绪的分类,理解情绪理论
5.理解人格的特征,掌握人格的结构,并根据学生的个体差异塑造良好人格.
人格的基本特征:
整体性
稳定性
独特性
社会性:社会化把人这样的动物变成了社会成员,人格是社会的人所特有的
人格的结构:(1)知情意系统(2)心理状态系统(3)人格动力系统(需要,动机,兴趣,价值观和世界观)(4)心理特征系统(能力,气质,性格)(5)自我调控系统(自我认识,自我体验,自我控制)
学生优良性格的培养:
加强人生观,世界观和价值观的教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样的示范作用
利用集体教育的力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
6.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论,理解影响人格
7.了解中学生身心发展的特点,掌握性心理的特点,指导中学生正确处理异性交往.
(六)中学生心理辅导
1.了解心理健康的标准,熟悉中学生常见的心理健康问题,包括抑郁症,恐怖症,焦虑症,强迫症,网络成瘾等.
2.理解心理辅导的主要方法,包括强化法,系统脱敏法,认知疗法,来访者中心疗法,理性-情绪疗法等.
(七)中学德育
1.了解品德结构,理解中学生品德发展的特点.
德育又叫思想品德教育,是教育者有目的,有意识地把一定社会要求的政治规范,思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程
中学生德育的构成
政治教育:对学生进行政治方向,政治立场,政治态度的教育
思想教育:培养学生具有正确的思想观点的教育(世界观,人生观,价值观)
道德教育:培养学生逐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所需要道德道德意识和道德行为
2.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论,理解影响品德发展的因素,掌握促进中学生形成良好品德的方法.
柯尔伯格道德发展理论:
水平1(前习俗):
(1)服从与惩罚定向
(2)利己主义定向(对我有何益处)
水平2(习俗):
(3)人际和
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