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金工实习类有关论文范文参考文献,与中南大学相关毕业论文范文
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课程出现时的金工教学方案从总体上表现为与现代高等工程教育摈弃了把专业划分过窄,知识分割过细的观念,强调综合性和整体性的素质教育,摈弃了单纯传授具体知识的观念,强调培养分析,启发思路,解决问题的能力和创新精神,强调对学生自我开拓和获得知识的能力的培养的要求不相适应.其基本特征和存在的问题主要表现在以下几个方面:1)注重分而忽视综合
在传统的工程专业教学过程中,通常是把专业人才的培养分解为多个比较简单的,适合于不同学科或课程部分处理,然后分别由每个学科或课程去解决属于自己范畴的问题,最后把这些部分的解组合为整体的解.
《金工实习》课程诞生时,"金工教学"完整的体现了这个基本特征,具体表现在将本应是系统一体的教学从不同的分割成了许多独立的部分.原金工教学有教学一般至少都沿以下两个对金工课程的内容进行分割:
①根据教学形式的不同(实质是根据教学地点的不同)分割为:金属工艺学,金工实习,金工实验等几个相对独立的部分,前者通常称为"理论教学",(在固定的教室内教学),后两者通常称为"实践教学"(在机器设备旁教学).
②按照"理论基础——技术基础(或工艺基础)——具体的技术"进行分割,以至形成了完全不同的独立的课程—《金属材料与热处理》,《热加工工艺基础》,《机械加工工艺基础》,《金工实习》等.
上述分割再加上教学进程中时间的跨度和次序上的颠倒导致理论成为脱离具体现实的空洞教条,具体的技术沦为不问道理的操作,技术基础既无根据又无目的.
2)注重系统要素内涵而忽视系统的结构内涵
严格地说原金工教学本身就不是一个系统,只ć
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3)注重言语信息的学习而忽视智慧技能和认知策略的学习
在完整的学科内容被分割,体系和结构内涵被剔除后,学生的注意力被局限在印刷符号上,学生学习的仅仅只有一个个孤零零的知识断片,至于这些断片与断片,断片与现实生活以及与他们将来可能从事的工作之间的联系则被忽略了,导致在知识的掌握上只能以无意义的"机械学习"为主.
(二)课程的发展与改善
对金工教学方案所进行的改革主要有以下三种情况:
1)局部改进方案
基本特征:
①维持被分割的金工教学的现状.
②对金工教学各课程的教学大纲,教学内容进行修改.
③对各独立课程按学科内容之间的自然逻辑关系排序.
实践效果:
①对各课程的教学大纲,教学内容进行修改的结果只是解决了教学文件相互矛盾的问题,对解决应学学科知识内容的不合理重复和遗漏有效果,但从总体上看仅仅只是使教学在文件层面上具有一定的合理性,对教学在实际层面上的改进效果不显着.
②由于原金工教学方案对金工课程的分割是纵横交错而非单向的,所以"按学科内容之间的自然逻辑关系排序"的计划一般都没有实际的效果.
这种方案多见于早期的金工教学改革,一些本科院校和专科学校仍在采用.
2)分散实习方案
基本特征:
①部分的维持被分割的金工教学的现状,在形式上有局部改进,主要表现在拉近了工艺基础知识点与相应的具体技术点在学习时间上的距离.
②实践教学完全依附于理论教学,以理论教学教程为主线安排实践教学,像原方案中安排实验教学那样安排实习教学.
③按学科内容之间的自然逻辑关系决定教程.
实践效果:
①虽然在一定程度上考虑了"理论与实践"结合的问题,但仍然没有将金工课程按照一个有机结合的系统体系对待.
②按学科内容之间的自然逻辑关系决定教程在单元教程教学上取得成效但在课程总体上没有实质性进展.
该方案基本是现阶段高等工程本科院校的改革方向.
3)集中安排,穿插进行
基本特征:
①将热加工工艺基础及机械加工工艺基础与相应的实习实验在时间上集中安排,根据教学内容选择相宜的教学形式,穿插进行.
②按学科内容之间的自然逻辑关系决定教程.一般是:机械工程材料--热加工工艺基础及实习——机械加工工艺基础及实习,实验安排在其中.
③实践教学在较大程度上摆脱了完全依附于理论教学的状况.
④传统意义上的理论教师直接参与实践教学过程.
实践效果:一般都能取得较前两种方案好的教学效果,也能为适当增加教学内容提供条件,完成相同教学任务较前两种方案节约课时约1/8--1/6.
该方案自九六年原国家教委对高工专金工实习教学进行评估后在一些高等工程专科学校中开始采用.我校也是最早采用该方案的学校之一
在总结该阶段教学实践和改革成果的基础上,教育部高教司于1999年颁布了"高职高专教育基础课程教学基本要求(教高司[1999]79号)"将原金工系列课程整合为"工程材料与成型工艺基础课程",并颁布了相应的"教学基本要求"."教学基本要求"明确:该课程是研究机械零件常用材料和材料成形工艺方法的一门综合性技术基础课,理论,实训及实验相互融合,强调学生技术应用能力的培养,是机械类专业设置的一门重要课程.
三,专业技术课到综合性实践课—从《金工实习》到《机械制造基础实习》
《金工实习》课程在一开始就有两个分支,一个是面向机械类专业的《金工实习》,另一个是面向非机械类工程专业的《金工实习》.在面向机械类专业的《金工实习》走向《工程材料与成型工艺基础课程》的同时,面向非机械类工程专业的《金工实习》则发展成了《机械制造基础实习》.从"金工"到"机械制造基础"不论是教学内容,课程任务,课程性质,课程地位都发生了质的变化.
四,从单纯的学科课程到综合性的工程训练课程—从《机械制造基础实习》,《机械工程材料及成型工艺基础》到《机械制造工程训练》
进入新世纪,工程素质成为人才规格的重要内容,建立一个集工程教育,学习指导,学科知识技能的掌握于一体的系统教学方案成为关注的焦点.普遍认为工程素质就是工程技术人员在他们提出,承接,规划,决策,实施与完成工程任务的过程中,应该或必须具有的素质,这样的素质能使工程技术人员具有处事的完整思维方法,使他们在考虑与完成工程任务时,不会陷入单纯业务与技术的范畴,而能从复杂事物发展的整体与相互联系上去把握工程.虽然在培养学生工程素质的过程中有许多具体的问题需要解决,但无论如何让学生参与和体验"一个完整的工程",都是绝对必要的.基于此,在教学中设计和建成具有这种功能,能够满足上述要求的方案是必不可少的.
《机械制造基础实习》,《机械工程材料及成型工艺基础》由于他包括了从最的理论到最简单,最基本的操作之间所有层次和深度上的问题,它可以在"时间经济","费用经济"的原则下针对不同的对象多层次地展现"工程实景"全貌,使学习者依据自身情况从
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