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课标引领进行基于诊断的复习教学

又是一年的复习研讨,我们又要静下心来,好好想想复习了.这么多年了,复习的形式很多样,但不外乎这几种:

1,根据教师对所学教材内容的处理,复习的形式可分为单元式复习和专题式复习.

2,根据师生在复习课中的活动,复习课的形式又可分为自主式复习,讲练式复习等几种.自主式复习,就是学生在教师的指导下进行自主复习.学生通过复习来积累知识,发现问题,展示成果.讲练式复习,是指教师进行指导性讲,学生有针对性的练习,也是我们常说的精讲精练,精讲巧练.

本学期,教学教研的中心工作就是细化解读课标,细化解读课标的最终目的就是让我们的目标更加明确,具体,实现课堂的高效.我们的学生快要毕业了.他们习得的知识和能力发展是否达到了课标要求呢我们该如何诊断呢又如何根据诊断结果在复习中对症下药呢这就是我今天要谈的话题.——基于诊断的复习教学.

众所周知,"诊断"一词是来源于医学上的一个术语.诊断是医治的前提,是获得高效治疗效果的保证.诊断式教学对我们的语文教学同样具有针对性,通过诊断,发现问题,采取对策,这种基于学生学习,教师"诊断"并导学的诊断式教学方法在语文复习中的作用不容小视.

谁来诊断

首先,当然是作为教学的组织者和引导者,我们教师来诊断.往往一到毕业复习,很多老师开始地毯式的轰炸,手头的资料能用上的都用上.但凡见过的题目,学生都要做上一遍,只求做题时能撞上一两个.学生云里雾里地跟着老师转了一大圈.结果是会的还是会的,不会的还是不会的.复习显得盲目而随意.那么