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初中数学学习方面有关论文例文,与初中数学教育实习总结评价相关毕业论文开题报告
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验与研究.顾怜沉教授领导的上海青浦教学改革实验,运用尝试指导和效果回授等心理效应,使学生数学学习成绩大幅度提高.由北京教科院基础教育教学研究中心主任梁威领导的"数学学习障碍研究"课题组,经过几年的研究与实践,取得了这方面研究的丰硕成果.梁威在对初中生数学学习障碍的研究中,初步的将其分为认知障碍和情绪障碍两类,并提出了"分层评价"的理论,用《分层测试卡》进行了广泛的实验研究.由泰安师专,泰安市教学研究室和部分中学联合开展的"初中数学差生转化"的教育实验,对初中数学学习困难生的界定,诊断,转化等进行了深入的研究.综上所述,国外,尤其是西方学者关于学习困难学生的研究既有偏重于社会性的实践,也有偏重于学科性的实验,既有思辨研究,也有文献研究,提出的解决这一问题的一般对策是:承认差别,区别对待,适时分流,上岗对口补习.而国内在这一领域的研究起步较晚,但也取得了不少的成果,特别是在实证研究的基础上提出了很多具有可操作性的转化学习困难学生的一系列措施,为教育部门改进学校教育提供了一定的理论和实践上的指导.
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3初中数学学习困难生的特征和成因
初中数学学习困难生由于认知发展水平和已有的知识经验基础比较薄弱,造成对数学学习兴趣缺乏,课堂上不认真听讲也听不懂,学习主动性差,造成数学成绩相对落后,形成恶性循环,只是被动的听老师讲解,主动意识差.相对于小学阶段的学习,初中数学难度加深,有的学生适应性较差,表现出学习情感脆弱,意志不够坚强,有的学生在学习中,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心,导致学习成绩下降.数学学习困难生往往没有自学的习惯,学习被动.作业练习马虎应付,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性.因此,初中数学学习困难生都具有其鲜明的特征.
3.1初中数学学习困难生的特征
3.1.1小学基础薄弱
小学阶段是学生学习的基础阶段,会为以后的学习打下坚实的基础.然而,有的数学学习困难生小学数学基础很差,运算速度慢,准确率低,有的甚至四则运算都成问题,常常出现类似的错误,这样他们进入初中学习有理数的混合运算就成问题了,有的学生连如何表示三角形这些基本常识都不知道,这样他们进入初中对于三角形的性质就显得手足无措,更别提对三角形的平移和旋转等稍微复杂知识了.
3.1.2对数学学科缺乏兴趣
正所谓"兴趣是最好的老师".兴趣是发展学生思维的关键,学生对所学学科,所研究的问题感兴趣,才会去积极思考,才可能去发散思维,才能保证学习效果的提高.数学实践证明:数学尖子生数学兴趣的形成与他们乐于钻研是分不开的.智力与非智力因素中的兴趣是互相制约和促进的.兴趣,吸引人们去从事活动,反过来,活动又促进智力的发展.
由于数学本身的抽象性,并不像其他学科有实验,小活动等,因此,很多初中数学学习困难生一提起数学,常常会联想到:困苦的思索,繁难的演算,复杂的逻辑推理.再加上,一些教师仍沿用传统的教学方法,照本宣科,使学生认为数学学科是枯燥无味的.久而久之,使他们完全丧失对数学学习的兴趣.上课不喜欢听课,由于缺乏学习兴趣,导致他们潜意识里认为自己听不懂,学不会,越没有兴趣就越不喜欢学习,最终导致厌学,自暴自弃.以至于有些初中数学学习困难生认为自己天生不是学数学的料,根本学不好数学.其实数学本身存在着许多趣味因素,只要教师善于挖掘,选择适当的教学方法,学生就能学得轻松愉快,主动热情,越学越有兴致.学生就会变被动地学为主动地学.
3.1.3自身约束能力差
好动是孩子的天性.处于初中这个年龄段的学生思想上还没有成熟,自律性不强,反复性大,容易受周围人和环境的影响.上课不爱听课,喜欢说话,总爱摆弄一些与学习无关的东西.
初中阶段的学生正处于懵懂期,对什么事物都充满好奇,一些小的风吹草动都能吸引他们的注意力.这个阶段的男生好动的天性明显,即使课堂上也很爱动,往往会左顾右盼,交头接耳.这个阶段的女生心理开始成熟,爱美心理显着,开始注重自己的外表,衣服和其他东西.上课喜欢照镜子或者摆弄一些小玩意,而只要谈到学习他们就会感到头疼,无趣.
有些初中数学学习困难生容易受别人影响,不能自我约束,看到别人上课说话自己也跟着聊起来,看到别人上课睡觉自己也感觉眼皮在打架,看到别人抄袭作业自己也放弃了思考.容易盲目跟风,人云亦云.抵挡不住社会上种种诱惑的吸引,与枯燥的阿拉伯数字,复杂的公式定理相比,看漫画,打游戏显得很有意思.上课难以集中注意力,人在教室里坐着,心里却想着一些与课堂无关的事情.对于数学这样环环相扣的学科,一节课没听很容易影响下面的学习,越落越多,最终导致成绩处于落后位置.
3.1.4对困难的畏惧心理
初中生的心理和思想尚不成熟,遇到困难马上想到退缩,养成了怕困难,怕麻烦的不良学习习惯.有的初中数学学习困难生在解题时遇到难题不愿意思考就放弃,然后说自己不会做.习惯成自然,以后再遇到类似的问题他们会潜意识的认为自己不会,数学在他们眼里也就变得复杂而困难.有的初中数学学习困难学生甚至会产生对数学学科的考试恐惧症,一提到数学考试就会紧张,焦虑,甚至身体不适,这样想提高数学成绩就很困难.
3.1.5数学阅读能力差
数学语言具有较强的抽象性,大多数初中数学学习困难生存在数学阅读方面的问题.
对于数学阅读在认识方面具有片面性
例1在学习"代数式"时,要求学生用代数式表示:①与的平方的差,②与的平方差,③与的差的平方.很多初中数学学习困难生存不能正确地表示,原因在于不能很好地对这三句话进行阅读理解.
在数学阅读理解能力层次上大多只达到机械接受水平
例2某校今年冬季烧煤取暖时间为个月.如果每月比计划多烧吨煤,那么取暖用煤量将超过吨,如果每月比计划少烧吨煤,那么取暖用煤总量不足吨.该校计划每月烧煤多少吨对于大多数初中数学学习困难生存不知道从哪里下手.关键在于不能深入理解,提取不到对解题有用的信息.
3.2初中数学学习困难生的成因
要想对初中数学学习困难生进行转化,首要任务是要弄清楚导致初中数学学习困难生学习困难的原因,从根本上解决问题,消除两极分化的现象,对症下药.初中数学学习困难生学习困难的原因主要表现在以下几方面.
3.2.1学生的因素
学生是学习的主体,也是导致初中数学学习困难生学习困难的根本原因.与小学阶段相比,初中阶段无论从教材难度,教学方式,学习方法上都存在很大的差异.在这个衔接过程中,有的学生适应性强,有的适应性差,差异就明显产生了.初中数学学习困难生的意志薄弱,情感脆弱,畏惧困难,最终导致成绩下降.
初中数学学习困难生往往学习被动,课堂上对老师提出的问题或布置的练习漠不关心,以一副事不关己的态度对待学习.不愿意动脑思考,遇到不懂的问题不认真钻研,更不会去请教别人.把孔子"不耻下
初中数学学习方面有关论文例文
数学教师的对学生起着决定作用教师的专业水平较差,教学过程中经常出现差错,引起学生的不满,从而失去对教师的信任,,上课刻板无趣,无法激发学生数学的兴趣,教学态度不端正,,甚至,致使学生讨厌老师,厌恶数学课,教师本身的心理,常把来自于工作,生活,家庭等不满情绪带进课堂,甚至迁怒于学生,从而引起学生的反感,产生对立情绪3.2.3教材的因素
教材是学生获取知识的直接源泉,教材的编排直接
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