关于阅读教学方面论文范例,与考研英语阅读理解教学探究相关论文参考文献格式

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摘 要：考研英语一直是研究生入学考试的难点,其中阅读题的难度与分值都很可观.然而对考研英语教学,特别是阅读教学,高校或考研辅导机构一直都缺乏在理论、教学方法等方面的研究与定位,导致考生的投入与所获不成比例的状况.本文试图从学科定位的角度出发,探讨将ESP/EAP(EnglishforSpecific/AcademicPurposes)教学中所使用的体裁分析理论及体裁教学法运用到考研英语阅读教学中的可行性.

关 键 词：学科定位ESP/EAP理论体裁分析考研英语阅读教学

1引言：

现代社会,阅读在社会生活中占有很重要的地位,阅读理解能力的强弱决定了许多个人参与经济文化活动的成败.这一点反映在多数考试的成功与否,直接或间接地与阅读理解能力有关.作为为高校及科研机构选拔学术人才的研究生入学考试也不例外.英语考试成绩在整个研究生入学考试的初试中占有很重要的份额.而在考研英语中,阅读理解题在100分的试卷中分值为40分.2011年研究生入学考试,综合不同专业,C区的英语复试分数线为35至50分,也就是说对许多考生而言,得阅读者得天下.而事实总是不太乐观,英语科目总是多数考生的滑铁卢.许多冬闱落北的考生反映,做阅读题时,根本看不懂文章,而试前漫长的复习准备却花了大量的时间及精力在英语特别是阅读上；即使过线的考生也不能否认考试时存在猜测臆断的现象,这一点令考生很是迷惘,而广大高校、考试辅导机构也必须认真思考这一投入产出严重不成比例的状况.

根据笔者辅导考生的经验及观察与学习,目前高校、考试辅导机构及考生对英语科目的认识、教学及学习上存在下列问题.1）对考研英语的定位,2）教学方法相对滞后,缺乏或忽视先进理论的指导作用,3）对影响中国学生阅读英语的认知-文化因素的忽视.下面,笔者将对针对这几个方面分别进行论述.

2对考研英语科目的定位问题

根据《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》（“大纲”）,该英语考试的性质是“为高等学校及科研机构招收硕士研究生而设置”.人们在阅读、研究考纲时,这句话往往被一带而过,注意力主要集中在考纲对词汇量、题型和题目数量的规定上.而这句看似普通的开场白明确界定了考研英语甚至是以后研究生阶段对英语这门科目的定位和存在意义.

“为高等学校及科研机构等”,定位了英语或其他外语在考生以后的生活、工作中所使用的主要场合,即所考察的语言及语言水平与能力今后将面对的目标场景为高校或科研机构.可以不武断地推断,考试的目的是判断考生语言水平是否具备从一般语言学习向今后专业运用,这一实践性转变的基础.考察的基础是一般英语的掌握程度,但在难度上已和学术用途英语衔接.因此,在教学上,已不能将考研英语将完全等同于一般英语.鉴于这样的过渡性,教学中既要考虑语言基础的东西（词汇、句法结构等）,又要考虑语言深层次的东西,如篇章结构、衔接等.在阅读教学中,除了解决词汇句法等问题外,还要适当考虑对学术研究情境中所需语言能力的培养.在高等学术研究场景中,阅读需与其他语言技能相整合,如阅读与学习、阅读与信息整理、阅读与评价等（WilliamGrabe&FredrickaL.Stoller,2005）.参照考研英语考试阅读文章后的问题,也不难看出,重点考察的也是后面这几项.

早在1974年,英国学者提出EAP（EnglishforAcademicPurposes）这一术语；1977年,美国也开始使用该术语（严明,2007）.EAP及ESP（EnglishforSpecificPurposes）的理论基础是语篇分析,历经四十来年的发展,语篇分析已从最初的语域分析（registeranalysis）发展到现在的体裁分析（genreanalysis）.因此,在考研英语教学中不妨将这一发展成果考虑进去,这一点在后面会深入讨论.

3阅读理论的发展与教学

3．1阅读理解理论的发展

通过观察与收集一语或母语阅读理解过程中的现象与问题,论证并提出了4种主要的阅读理解认知模式,分别为：自下而上型（bottom-topmodel）、自上而下型（top-downmodel）、互动型（interactivemodel）以及交互阅读模式（transactionalreadingmodel）.这4种阅读类型或模式随着认知心理学的发展被先后提出,人们的注意力逐渐从语言现象的表层描述转向学习者对文字输入的认知处理过程（曹志宏,2001）.它们各有千秋,在不同方面指导着阅读教学.自上而下理论认为阅读过程从低层次,即最基本的单个词汇开始,词汇解码顺利完成后解码句子,接着是段落、篇章.自上而下模式主张阅读过程由高层次的认知能力知道,并非始于单字.读者只要获得主要的文字线索,并具有一定的先前知识就可以重构作者所要表达的信息.这两种模式对阅读理解的诠释从一个极端走向另一的极端.

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后来又有学者提出折衷的互动阅读理解模式.认为完整的阅读理解模式是以上两种模式的结合与互动.阅读理解是作者头脑中的文本与读者头脑中重构过的文本的互动.这三种模式都停留在读者对文字信息的被动处理阶段.相对于作者及其文本,读者依旧处在从属地位.阅读行为本身,在传统理论框架下还是消极行为.与此相对应的阅读教学自然也总是停留在单纯对文章字面意思及结构的讲解上,投入与产出因此也不对等.

1919年,Rosenblatt提出了交互阅读模式（thetransactionalreadingmodel）.与前面的模式不同,交互阅读模式认为阅读不是静态、被动的行为,而是作者文本与读者认知结构及特点、背景知识储备的互动过程.阅读理解被交互阅读模式分为四个层次：字面意义理解、演绎性理解、评估性理解和鉴赏性理解.第一个层次,顾名思义是解决词汇、语法等语言表层的问题.后面三个层次则较为复杂,读者的演绎推理能力、背景知识、价值观等因素都参与到阅读理解中来.阅读理解被看作一个主动的、动态的、多层次的认知行为.

3.2二语阅读理论

而二语或外语阅读理解是一个更为复杂的过程.一语阅读的信息加工是在单语中进行的,而二语阅读需要两种语言的参与（KeikoKoda,2007）.KeikoKoda(2007)在总结以上理论框架的基础上,从跨语言的角度研究二语阅读.她对二语阅读的主要观点是：1）语言知识和语言加工技能是相关但截然不同的能力；不同方面的语言知识对理解作用不同,必须的语言知识及相对应的加工技能因语言而异.2)具有不同一语背景的学习者在二语阅读过程中,采用的是不同的认知策略.3）解码能力和一般理解能力是预测二语阅读成功与否的重要指标.因为是从跨语言角度出发,KeikoKoda的研究给考研英语阅读教学许多启示,如认识到语言差异对二语阅读的影响和尝试不同的教学方法以削弱语言差异对阅读的影响.下面笔者主要这从两个方面进行简要论述.

4二语、外语阅读的特点与困难

相对于KeikoKoda,就二语或外语阅读教学整体而言,WilliamGrabe&FredrickaL.Stoller(2005)列出了13种普遍困境(dilemmas).就考研英语教学及考试本身来说,笔者认为下列4点在考生中较为突出：1）在阅读中没有或较少发挥语境的作用,阅读停留在字面解码阶段；2）阅读中难以做到流利；3）缺乏阅读策略及语篇意识；4)阅读与写作脱节.



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