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摘 要:计算机应用基础课程是高职学院学生的公共基础课程,本文就高职院校计算机应用基础教学的现状进行了分析和思考,并提出紧紧围绕高职院校的培养目标,以提高学生的计算机应用能力为立足点,注重教学理念的创新,教学方法的改革,以适应新的教育环境和社会发展环境,培养对社会有用的人才.

关 键 词:计算机应用教学方法

作者简介:刘怡,女,1981,汉,陕西人,西安建筑科技大学工学学士,陕西警官职业学院信息技术系助教,研究方向:计算机犯罪侦查,计算机科学与技术

《计算机应用基础》课程在高职院校中作为公共基础课开设,其目的是为培养具备综合职业能力的应用型人才提供保证,使之既具有专业知识又具有实践技能.但由于计算机发展速度很快,与之相应的计算机应用教育显得相对滞后,与社会的需求有一定的差距.特别是职业学校的计算机教学,近年来新招入的学生基础参差不齐.在教学中,既要培养学生掌握一定的基础知识,又要培养学生掌握一定的计算机操作技能,更要培养学生应对计算机日新月异的发展变化的适应能力.这是所有高职院校必须面对的问题.本文首先对计算机课程教学过程中存在的问题进行了分析,进而提出了在教学过程中所采用的教学理念和方法,以提高教学的质量,缓解现有教学培养过程中的不足.

一、课堂教学效率的含义

什么是课堂教学的效率呢课堂教学效率是我们十分熟悉又颇感困惑的概念.任何一种旨在改革教学活动的研究和实践,都直接或间接指向课堂教学效率的提高,但是,影响课堂教学效率的因素错综复杂,考察课堂教学效率,可从目标达成性和时间规定性两方面入手.一般认为完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高,在一定的课时内,学习的内容越多,学生的收益越大,课堂教学效率越高.从这里可以看出,课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念.我们取时间为基本尺度,定义课堂教学效率是学生的学习收益与教学活动量在时间尺度上的量度.

“学习收益”是学生在课堂学习中的有效收获,如果我们把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”,把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”,便得到课堂教学效率的量化公式:课堂教学效率等于有效教学时间/实际教学时间,X100%,如果更细化一点可以表达为:课堂教学效率等于艺(教学时间段X该时间段教学效率),/总教学时间.

如果有效教学时间等于实际教学时间,那么课堂教学效率可达最高值100%,而事实上,实际教学时间总要大于有效教学时间,因为在课堂教学中可能存在与完成教学任务无关的时间消耗,甚至有发生副作用的时间耗费,因此,只要课堂教学中存在无效和负效活动课堂教学效率就不能达到最高值,提高效率就是一个永无止境的追求,而它的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教学活动.

二,现阶段《计算机应用基础》教学中存在的主要问题

1.学生基础参差不齐,难以把握教学平衡

由于该课程不是高考科目,所以在高中阶段的开设过程中许多环节还流于形式,较多学生计算机基础较差.另外,中学的信息技术教育面还比较窄,且不同学校教学内容不统一,来自城市和经济繁荣地区的学生,计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生.导致新生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,给计算机基础教学带来一定的困难.这种状况必然导致教与学的次生矛盾,难以保证教学的平稳推进.

2.教学模式单一,难以增强学习兴趣

我们在计算机应用基础课程教学的开始,总要谈论三个问题:计算机能干什么,我们学什么,怎么学.我们总认为计算机无所不能,我们学Windows和Office上机.接着是以尽可能多地电脑演示,来提高学生对计算机知识的学习兴趣,在教学中,总是以教师为中心,大多采用“满堂灌”的接受教育教学模式.其结果是使学生始终处于被动状态,学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果.正如有关专家指出的:像计算机这样实践性和工具性很强的应用技术课程,学生都没有学习兴趣,说明学校现行的教学模式确实存在很大的改革空间.

3.教学内容僵化,难以做到学以致用

在信息化、数字化的今天,各行各业都已离不开计算机,对计算机基础应用掌握与否,直接影响到大学生专业知识的丰富程度及以后在专业行业发展的好坏.高职高专院校的学生学习计算机技术的目的非常明确,就是为了将计算机作为工具来使用.因此,在教学中,必须考虑学生掌握的计算机知识具备较强的应用性和实用性.受计算机基础整体水平的影响,部分高校对计算机基础的教学重视程度不够,采用的通用教材和统一的教学内容、实例或实验都与专业知识相脱节,使学生学到的计算机基础知识无法很好地应用到专业领域.

三、通过教学摸索和实践,提出解决问题的对策

1、采用“坚持以人为本”的教学理念

对高职学院的学生来说,进入高职学校给他们提供学习机会――继续学习普通知识,给以某种技术技能的训练,并培养其正确的世界观和良好行为习惯.坚持以人为本的教育理念,就是要以学生为本,考虑学生发展的需要,遵循学生的身心发展特点.要尊重学生的需求,尊重学生的个性和差异.苏联教育家马柯连科曾说过:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”.因此在教学过程中,无论哪个学生,教师首先应从心理上接纳他们,给他们更多的关心、宽容和赏识,发现他们的闪光点,用积极因素克服消极因素,使他们不断改正不良习惯,从头学起,重新获得自信.在此基础上,对学生的学习和表现寄以适度的期望,鼓励学生克服困难、积极向上,逐渐进步和成长.其次,要培养学生学会认知,学会做事,学会生存.要开发他们的潜力,激发他们的创新精神,使他们具有一技之长.

教学过程是师生双边相互促进、彼此推动的过程.学生对知识的掌握不能单靠教师的传递,还要靠他们自己的领悟.教师要根据学生的反馈,调整教学计划、教学内容和教学方式方法.在信息网络化时代,信息源急剧增多,学生的视野开阔,思维活跃,知识面广,在某些方面比老师懂得的还多,特别是在计算机基本操作方面,不少学生已经学在老师的前头,教师如果以有限的知识或陈旧的教学方式很难驾驭课堂.在教学中发现,有些学生会制作课件,设计网页,大多数学生都是“”高手.教师要根据学生的实际情况调整教学计划,寻找新的知识点,提出新的任务,才能不断激发学生的求知欲望.此外,老师与学生形成民主平等的师生关系,与学生探索疑难问题,可以使学生获得成就感,增强学习信心和动力.在信息网络化时代,教师的育人功能发生了变化,不再是简单的“传道,授业,解惑”,教师在传授知识方面的作用将越来越小,而更大的作用是引导和激励学生,成为学生的顾问,成为与学生交换意见的参与者,以激励学生不断探索和创新.

计算机与其说是一门课程,不如说是一项实用性极强的技能.这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的,是一种强调实践能力的素质教育.这就必然要采用新型的教学方法,改革那些以传授、继承已有知识为中心

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