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导致孩子的情感生活出现很大的缺陷,使孩子成为一种特殊形式的孤儿,弱化了父母的社会化作用,对他们的身心发展产生不利影响.

②学校支持出现缺位

学校是学生社会化的重要渠道,教师是学生社会化过程中除父母外的另一个“重要社会化他人”.同时,对于中小学生来说,依恋性情感也是他们的基本需要之一,他们早期的亲子依恋、师生依恋等会影响其以后的人际关系.所以,单亲学生对教师亲密程度较高,在很大程度上是学生把对父母的情感依赖与需求、对权威的认同向教师转移,并且重叠于教师,特别是向班主任转移.

然而,遗憾的是,由于教师对单亲学生的评价普遍较低,使得多数单亲学生对教师敬而远之.调查中,多数教师认为工作特别繁忙,有时顾及不过来,偶尔跟单亲学生谈一次话也起不到什么作用.因此,在此观念指导下,一些老师对这些学生采用一种“只要不出事,遵守学校的纪律”的管理策略,从而放任这些学生行为.家庭生活的不完整使单亲学生在心理上产生了很多困惑和问题,迫切需要学校给予帮助、疏导,需要通过教师、班集体的温暖来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展形成的消极影响.但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面因素的制约,农村学校没有开设专门的心理课程并配备专门的心理教师给有需要的孩子以心理救助.

四、案例分析带来的启示

幼儿心理学家格塞尔曾指出:“失去父母的爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡.”孩子既需要父亲,也需要母亲,需要完整家庭的爱,父爱母爱有各自的特点,对孩子的健康成长都不可缺,不可替代.

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(1)对于农村单亲家庭的孩子

按照社会学的观点,孩子的成长环境主要有家庭环境、学校环境、社会环境三部分组成,因此农村社会面临着三个环境的三位一体,以共同弥补父母离开后造成的残缺.我们不妨认为,单亲学生的教育是家庭、学校与社会共同的责任.只有家庭力所能及地履行好教育子女的义务、学校和教育者承担应尽的职责甚至工作职责以外的关爱与付出,社会和政府从法律上和制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,农村单亲孩子教育的问题才能得到标本兼治的彻底解决.而从更高的层次看,户籍管理、教育、医疗和社会保障四个方面的政策应得到充分的重视.

(2)对于农村单亲家庭的父母

农村单亲家庭有着其独自的特点,发展单亲家庭互助小组是解决农村单亲家庭成员的方法之一.②社会小组工作通过有目的的团体经验,协助个人增进其社会功能,以及更有效地处理个人、团体或社区的问题.笔者认为该其是一个综合性、系统性的方法,对于有效解决中国农村单亲家庭帮扶所面临的问题,有较强的可行性.此外,在实地调查过程中,笔者明显地感觉到中国农村单亲家庭帮扶处于一种无权感和无控制感的状态,同时,为将小组工作这一从西方引进的工作手法置于中国文化背景中使其更具有中国特色,容易为中国农村单亲所接受,笔者将中国民间互助的优良传统放进单亲家庭小组工作过程中,提出发展单亲家庭互助小组.

中国一直有民间互助的优良传统,“远亲不如近邻”是中国农村社区中十分信奉的一句话,而且,由于农村社区同质性强,农村单亲家庭之间一般都有大致相同的经历,容易找到共同的兴趣和话题.因此,可以说互助小组融理解、集体主义思想、互惠的观念于一体,应该可以在农村单亲家庭的日常生活和感情生活中发挥直接的作用.

农村单亲家庭孩子的成长问题应该引起我们更多关注,经济建设的落后与现实生活的复杂性,会使得农村单亲孩子的生理心理成长问题更加严峻,如果不能有适当的社会引导,必将引起较大的社会问题,农村单亲孩子往往无法接受正规的教育,人生观,价值观的正确形成将会影响其自身的发展.农村的社区工作相对落后,因此学校教育是单亲家庭孩子的重要途径,孩子的社会依靠来自学校,所以农村学校应该对单亲家庭孩子给与更多关注.

注释:

①刘秀丽,赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究.2006(11).

②洪业应.单亲母亲的成长困境及对策――社会工作的视角[J]社会工作,2008(8).

参考文献:

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