关于幼儿教师相关论文范文集,与小议幼儿教师专业化的有关问题相关论文开题报告

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随着社会的发展,人们越来越认识到教学是一种专业,教师是专业人员,教师的发展过程就是一个不断专业化的过程.虽然教师的专业发展已经成为共识,但是在幼儿教育实践中,教师的专业发展却常常处于一个相对孤立的境地.

通过调查,我发现许多幼儿教师对专业的内涵并不真正理解,而幼教管理者往往将教师专业发展完全归结为教师自己的事情,认为教师理所应当自己主动去思考、去规划发展,出现问题和困难自己解决.

一、幼儿教师专业化的含义

教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程,是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程.幼儿教师专业化,就是使幼儿教师在职业生涯中,通过终身学习培训和专业训练,熟练掌握幼儿教育专业知识和技能,成为一个良好的幼儿教育专业工作者.简单地说,幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员,幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程.

二、幼儿教师队伍专业化水平现状及发展中的问题

我通过走访式、问卷式调查,发现本区幼儿园教师的学历仍然偏低,教师中学历最高为专科,最低为小学学历.通过专业培训的教师不多,教师的专业化程度很低,这样就影响了幼教的质量.同时,通过调查,我发现幼儿教师队伍专业化存在下面问题：

1、幼儿教师专业学历水平参差不齐

幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平,难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求,并且从事幼儿教育的老师专业性不强,年龄结构不合理,专业水平差,这样必然会影响教育质量.

2、幼儿教师缺乏专业培训

教师的素质是教师专业化的核心内容.教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段,幼儿园教师职前教育的时间比较短,又缺少实践经验,因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要.但幼儿教师业务培训缺乏计划性,不能根据需要进行培训,造成培训工作的不平衡.

目前对幼儿园教师的在职培训,存在着重理论学习和技能培训,忽视了教师专业化的核心―教学实践能力的培训和提高.导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求,甚至脱节,延误教师专业发展的进程.

3、职业道德受到挑战

社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾,尤其是当前改革开放的环境下,幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象,这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为.

4、师资队伍建设没有规划,专业配置不合理

学历达标率较高,但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平有待提高.

三、了解本地教师的个人现状,为教师自主专业发展提供支持

1、教师专业发展的个人需要现状.

不同年龄层次教师的发展期望和需要是各有所重的：

（1）工作5年以内的青年教师,她们希望：第一年熟悉并掌握常规工作；第二年重点攻下家长工作、游戏和教学活动的设计和组织实施；第三年在笔头工作、半日活动、教学考核中能脱颖而出.她们最期望的是工作环境安定,解决住房、编制问题,有系统专业培训和外出培训的机会,在日常工作中有老教师的传帮带并指导到位.

（2）工作5～15年的中青年教师,则期望在工作中能独立带领新教师,有机会参加各种竞赛和得到参评的机会,有展示自己的舞台并独立承担课题研究的任务,能逐步形成自己的教学风格,并得到领导的鼓励和同伴的赏识.但这时期她们会遇到一些难免的困难（如结婚、怀孕等特殊时期）,由于一时自己的时间不能左右、孩子尚小、睡眠不足,她们期望能得到特别的关怀,希望能很快度过这段非常时期,让自己的专业发展尽量少受影响.

（3）工作15年以上的老教师中,一部分自身专业发展方向明确,期望自己能保持年轻、健康的心态,扬长避短发挥专业特长,能有展示自己才能的舞台,获得访学、脱产进修的机会,能得到更高层次的肯定并有升迁的机会.一部分教师则期望逐ଁ

关于幼儿教师相关论文范文集6;脱离第一线,减少“蹦蹦跳跳”的活动,工作能趋于平和并有相对安静的工作环境.

调查说明,教师专业成长的需要有阶段性发展的规律,这是我们选择工作策略的重要依据.

2、幼教机构对教师专业发展的支持措施

根据不同层次教师专业成长的需要,幼教机构可以采用下面措施来支持教师的专业发展.

（1）青年教师启航――互助研讨制

为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯,我园成立了“青年教师研究小组”,并建立了“一课多研”制度,帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中.在研讨活动中,每一位青年教师都要发表自己的意见；在活动结束后,则通过交流体会与反思把正确的教育观、科学有效的教学方法不断内化.

（2）教学技能发展――组长负责制

为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能,我们建立了“课程审议”制度,把责任和权力下放给年级组长,让年级组长组织教师对“学期――主题――周计划”等不同内容进行“课程审议”,并依据教师自己对课程的理解进行交流和互动,相互学习、获得启发,以此把握教学主方向.

（3）彰显成长轨迹――园本考核制

园本考核的主要目的是为了激励教师成长,让教师体验成长的快乐,以获得自我实现的成就感.根据不同层次教师的发展需要,探究了教师考核机制.

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（4）实施情感管理――柔性服务制

在刚性制度管理的同时,针对不同教师的内在需求,要重视贯彻柔性管理的理念,以情激励,善做教师专业发展的服务者.我们将对教师的信任与关爱作为第一要素,凡事关幼儿园整体发展的问题,通过召开教代会、教师座谈会、公开园务等方式,让教师们参与幼儿园管理和决策,以增强幼儿园办园目标的凝聚力和教师个人的责任感,将教师个人成长需要与共同实现幼儿园的发展目标紧密联系起来；在教师的健康、生活、家庭等方面我们都予以关注,以满腔的热忱帮助教师处理好个人与工作的关系,使她们的专业成长有充沛的精力、体质和温馨的家庭小环境作支撑,使她们能以轻松愉快的心情面对工作,从而让教师真正实现工作、个人专业成长和家庭的三不误.3、利用幼教公共资源,提高教师自身素质

为培养园本教科研文化,锻炼和挖掘不同教学风格、特色的业务骨干,可以通过设立了园内专家模拟平台,让自己的骨干教师通过专题讲座、示范教学、名师点评等不同方式,也亲自当一回专家,并进一步向“专家级”教师发展.